|
передачи ребёнку. Впрочем, такие знания и умения нужны не только молодым родителям, но и живущим в городе бабушкам и дедушкам, проводящим значительную часть своего времени с внуками. Словом, экологическое образование и воспитание должно охватывать всю экосистему, где вес зависит от деятельности человека. Данный принцип означает бесплатность общего экологического воспитания и образования, доступность необходимой экологической информации для каждого, кто в ней нуждается будь то воспитуемый или воспитатель, школьники или профессор. В условиях рыночной экономики, поставившей передачу многих видов образования и воспитания на коммерческую основу, такой принцип приобретает особую важность; рсгиональности. Данный принцип вытекает из того, что исходные предпосылки и результаты экологического образования и воспитания неотделимы от непосредственного окружения человека и от него самого как субъекта воспитания и образования. Так, при организации экологического воспитания и образования в г. Нсрюпгри следует учитывать, что город сформирован как «город разрез». Следует учитывать специфичность города как экосистемы. Наш город, регион и Республика имеют достопримечательности исторического, личностного и природного характера. Учёт этого своеобразия позволяет сделать экологическое воспитание и образование более действенным. Направление Программы Основное направление деятельности по реализации Программы определяется следующими уровнями: • экологическое образование и воспитание в начальной общеобразовательной школе. З.З.Содержання и пути формирования экологической культуры младших школьников Сфера образования является не только культурообразующим, но и культуроирсобразующим «агентом среды», который способен технологизировать и активизировать сложнейший процесс управления индивидуальной и общественной культурой. Именно в сфере образования могут и должны наследоваться инвариантные во времени и пространстве общечеловеческие гуманистические ценности, которые, |
ниях, центрах подготовки и переподготовки специалистов на курсах, семинарах, так и неорганизованно, когда человеку источником знания служит его собственный опыт, средства массовой информации, неформальное общение с людьми. Быть непрерывным экологическому воспитанию мешает отсутствие преемственности естественного перехода данного процесса от дошкольного к более высокому уровню образования. Последовательность непрерывного приобретения людьми знаний и умений, необходимых для эколого-равновесного взаимодействия с природой, сводит к минимуму повторы и дубляж, не гасит интерес людей к приобретению новых знаний, позволяет смотреть на природу не потребительски. всеобщности и доступности. Каждый человек является субъектом воздействия на природу, и результаты этого воздействия, отражающиеся на природе и людях, зависят от его культуры, образования и воспитания. Это означает, что с первых минут своей жизни человек должен быть субъектом и объектом экологического воспитания и образования. Следовательно, люди, прежде чем стать родителями, должны обладать знаниями и умениями, необходимыми для передачи ребёнку. Впрочем, такие знания и умения нужны не только молодым родителям, но и живущим в городе бабушкам и дедушкам, проводящим значительную часть своего времени с внуками. Словом, экологическое образование и воспитание должно охватывать всю экосистему, где всё зависит от деятельности человека. Данный принцип означает бесплатность общего экологического воспитания и образования, доступность необходимой экологической информации для каждого, кто в ней нуждается будь то воспитуемый или воспитатель, школьники или профессор. В условиях рыночной экономики, поставившей передачу многих видов образования и воспитания на коммерческую основу, такой принцип приобретает особую важность. региональности. Данный принцип вытекает из того, что исходные предпосылки и результаты экологического образования и воспитания неотделимы от непосредственного окружения человека и от него самого как субъекта воспитания и образования. Так, при организации экологического воспитания и образования в Комсомольске-на-Амуре следует учитывать, что город сформирован как «город завод» в эпоху тяжёлой индустриализации страны в 30-60-е года XX столетия. В исторически короткие сроки город строили, в основном, бывшие заключённые, приехавшие добровольцы на заработки или крестьяне, согнанные принудительно или оргзавозом, которые по своим привычкам, традициям, культуре и стереотипам поведения были вырваны из привычной среды и по своей психологии, в значительной своей части, оставались крестьянами, временщиками природе. В 60 80-е годы на каждого четвёртого-пятого горожанина приходилась судимость. Этот фактор тоже предопределил поведенческое отношение к природе. Перечисленные особенности отразились и на молодом поколении, в определённой мере, обусловив появление особого типа личности разрушителя, варварски относящегося к окружающей среде. Это подтверждается рекордным в крае, количеством лесных пожаров, возникающих в дни отдыха. Следует учитывать специфичность города как экосистемы. Наш город регион и край имеют достопримечательности исторического, личностного и природного характера. Учёт этого своеобразия позволяет сделать экологическое воспитание и образование более действенным. Направления Программы Основные направления деятельности по реализации Программы определяются следующими уровнями: экологическое воспитание в семье; экологическое воспитание детей дошкольного возраста; экологическое образование и воспитание в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе; экологическое образование и воспитание в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования; эндоэкологическое образование и воспитание медицинских кадров; дополнительное экологическое образование и воспитание (подготовка и переподготовка кадров для предприятий, повышение квалификации руководящих кадров и т.д.); экологическое просвещение населения города. участие в этой деятельности предполагает сформированность у субъектов этой деятельности экологических интересов, мотивов, установок, убеждений, сознания, самосознания, экологических знаний, умений и качеств как состаляющих ядро экологического менталитета личности. Таким образом, результаты первого этапа констатирующего эксперимента создали необходимую базу данных сравнительно-сопоставительного анализа для проведения формирующего эксперимента, направленного на поиск путей становления экологического менталитета в системе образования. 4.3.Содержание и пути становления экологического менталитета в системе общешкольного образования Сфера образования является не только менталеобразующим, но и менталепреобразующим «агентом среды», который способен технологизировать и активизировать сложнейший процесс управления индивидуальной и общественной ментальностью. Именно в сфере образования могут и должны наследоваться инвариантные во времени и пространстве общечеловеческие гуманистические ценности, которые, трансформируясь в собственно педагогическую и вполне технологизируемую категорию целей воспитания, обучения и развития личности, способствовали бы формированию социально и индивидуально необходимых человеческих качеств, предоопределяющих, в конечном счете, и формирование устойчивых качеств ментальности. Для того чтобы образование могло реализовать органически присущие ему менталеобразующие функции, необходимо выполнить ряд условий: а) надо признать, что именно становление, коррекция или преобразование не только индивидуального менталитета, но и менталитета социума, является иерархически высшей ценностью и целью образовательной деятельности во всем ее многообразии; б) необходимо существенно обновить существующую парадигму философии образования, политики и стратегии в этой сфере; в) должны бьггь найдены технологически работоспособные механизмы трансформации обновленных философских, политических и стратегических доктрин образования в план повседневной практической деятельности педагогов на всех преемственно связанных ступенях образования. «Учитывая особенности российского менталитета, не стоит возлагать все надежды на технологии воспитания и образования или на обновление внешних условий |