|
108 Рас. 1. Структурасодержанияотечественногообразования Следовательно, под содержанием подготовки школьников к социоприролной деятельности мы будем понимать систему экологических знаний, умений и навыков, а также эмоционально-ценностных отношений к экологической деятельности, выраженных в качестве личности школьника. 1 Важнейшими элементами процесса формирования экологической культуры являются 3 блока, имеющих свою направленность: образовательную, воспитательную, деятельностно-практическую. Становление осуществлялось через три формы организации учебно-воспитательного процесса: уроки, экологические мероприятия в режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и экологизацию учебно-воспитательного процесса. 2 В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс становления экологической культуры у учащихся г. Перюпгри. 3 Процесс формирования экологической культуры, проводился при включении школьников г. Нерюигри в учебно-воспитательный процесс, внеучебную деятельность. Формирующий эксперимент проводился в 1999-2003 годах. Контрольные и экспериментальные группы составляли учащиеся 2-4 классов средних школ № 17 и № 3 г. Нерюнгри в количестве 196 человек. В приложении 7 представлены сведения об участниках эксперимента. Эффективность опытно-экспериментальной работы подтверждалась изучением становления экологической культуры младших школьников в результате использования различных методик. Для изучения общекультурного критерия становления экологической культуры младшего школьника были использованы методика «ЭЗОП» С.Д. Дсрябо, В.А. Левина; «Моя установка по |
жизни, надо обращаться к сознанию, душе ребенка, важно исходить из примата воспитания над образованием, обращать человека к осознанию смысла своей жизни как творения добра» (В.Н. Шердаков). В современной педагогической науке под содержанием образования понимается система научно обоснованных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта. Помигмо знаний и опыта осуществления способов деятельности, в содержание образования включается также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. В обобщенном виде структуру содержания образования можно представить следующим образом. Рис. 2. Структура содержания отечественного образования Отсюда, под содержанием подготовки школьников к социоприродной деятельности мы будем понимать систему экологических знаний, умений и навыков, а также эмоционально-ценностных отношений к экологической деятельности, выраженных в качестве личности школьника. В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс становления экологического менталитета у учащихся Дальнего Востока в соответствии с концепцией исследования (Приложение 7). Важнейшими элементами процесса становления экологического менталитета являются 3 блока, имеющих свою направленность: образовательную, воспитательную, деятельностно-практическую. Становление осуществлялось через три формы организации учебно-воспитательного процесса: уроки, экологические мероприятия в режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и экологизацию учебновоспитательного процесса. Процесс формирования экологического мировоззрения, сознания, долга, ответственности, убеждений, мотивов, интересов, потребностей, установок, экологической культуры, идеалов, традиций, экологических знаний, умений и навыков, экологической грамотности, составляющих экологический менталитет, проводился при включении школьников Дальневосточного региона в учебно-воспитательный процесс, внеучебную деятельность, эколого-мотивированную деятельность. Формирующий эксперимент проводился в 1997-99 годах. Контрольные группы составляли учащиеся 5-6, 7-8, 9-11 классов общеобразовательных школ Дальневосточного региона: Амурской, Камчатской, Сахалинской, Магаданской, Еврейской автономной областей, Приморского и Хабаровского краев в количестве 360 человек. Экспериментальные группы составляли учащиеся школ Хабаровского края в количестве 369 человек. В приложении 24 представлены сведения об участниках формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная часть работы состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. В свою очередь, констатирующий эксперимент состоял из двух этапов: на первом мы диагностировали общую выбору респондентов в количестве 6080 человек. На втором этапе мы уточняли методику эксперимента, вносили коррективы, использовали новые методики, определяли состав контрольных и экспериментальных групп (См.:4, 4.2). В начале эксперимента по соответствующей методике было изучено состояние готовности школьников экспериментальных и контрольных групп к экологической деятельности. При этом были получены следующие результаты. Из этих данных видно, что готовность школьников экспериментальных и контрольных групп школьников к экологической деятельности до эксперимента находилась на одном уровне. 24% школьников имели средний и 76% низкий уровень этой готовности. В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс становления экологического менталитета у учащихся Дальнего Востока. В работе: а) выявлялась динамика изменения уровней становления экологического менталитета и его составляющих у школьников разного возраста; б) изучалось влияние экологического мировоззрения на отношение учащихся к практической эколого-мотивированной деятельности; в) обосновывалась эффективность учебного процесса, эколого-мотивированной деятельности для учащихся и использование разработанной социально-педагогической модели по становлению и формированию экологического менталитета. Важнейшими элементами системы становления экологического менталитета являются 3 блока, имеющих свою направленность: образовательную, воспитательную, деятельностно-практическую. Становление осуществлялось через три формы организации учебно-воспитательного процесса: уроки, экологические мероприятия в режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и экологизацию учебновоспитательного процесса. Проведенное исследование показало, что у школьников практически отсутствуют такой компонент, который можно обозначить как «духовно-личностный стержень», являющийся относительно стабильным показателем, определяющим всю систему поведения и образа жизни ребенка. То есть у него не сложена система важнейших духовных установок и идеалов, составляющих ядро экологического менталитета личности. В результате формирующего эксперимента получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов становления и формирования экологического менталитета у современного школьника, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы. 343 |