отношению к природе» Л. Гагарина. С. Новикова; методика изучения мотивации младших школьников М. Лукьяновой; методики определения уровня усвоения учебного материала В.П. Беспалько, В.В. Красвского, И.Я. Лернера, В.П. Симонова. Изучение личностного критерия требовало сравнения результатов исследования на констатирующем и заключительном этапах исследования, использования метода вторичной статистической обработки результатов эксперимента, методики «Доминанта» С.Д. Дерябо, В.Л. Левина; методики исследования ценностных ориентаций М. Рокича. Опытно-экспериментальная часть работы состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. В свою очередь, констатирующий эксперимент состоял из двух этапов: на первом мы диагностировали респондентов в количестве 196 человек. На втором этапе мы уточняли методику эксперимента, вносили коррективы, использовали новые методики, определяли состав контрольных и экспериментальных групп. На этапе констатирующего эксперимента нами было использовано выборочное наблюдение, т.к. этот метод имеет статистико-математическое обоснование распространения данных, полученных по выборке на всю совокупность. В констатирующем эксперименте участвовали младшие школьники 2-4-ых классов СОШ №17, СОШ №3 196 человек. Им была предложена анкета (приложение 11). Расчет численности простой случайной выборки проводился нами по формуле:* п Ълг+/2 щ 1-гг) где I коэффициент, зависящий от принятой вероятности (чаще всего, опираются на вероятность 0.954, при которой I = 2); 02 дисперсия генеральной совокупности (предельная ошибка для наших данных Э = 0,05); максимальная величина дисперсии доли — \У(1ЛУ) — 0,25 (она берется из предположения, что частность V/ = 0,5); объем генеральной совокупности (число изучаемых единиц) N. Тогда для формулы N = 375. 4* 025*375 п --------------------= 193.5 0.0025*375 + 4* 0.25 109 * Ефимова М.Р., Ганчспко О.И., Петрова Е.В. Практикум по обшей теории статистики: Учебное пособие:. М.: Финансы и статистика. 1999. 280 с. |
режиме дня, внеучебные формы экологических мероприятий и экологизацию учебновоспитательного процесса. Процесс формирования экологического мировоззрения, сознания, долга, ответственности, убеждений, мотивов, интересов, потребностей, установок, экологической культуры, идеалов, традиций, экологических знаний, умений и навыков, экологической грамотности, составляющих экологический менталитет, проводился при включении школьников Дальневосточного региона в учебно-воспитательный процесс, внеучебную деятельность, эколого-мотивированную деятельность. Формирующий эксперимент проводился в 1997-99 годах. Контрольные группы составляли учащиеся 5-6, 7-8, 9-11 классов общеобразовательных школ Дальневосточного региона: Амурской, Камчатской, Сахалинской, Магаданской, Еврейской автономной областей, Приморского и Хабаровского краев в количестве 360 человек. Экспериментальные группы составляли учащиеся школ Хабаровского края в количестве 369 человек. В приложении 24 представлены сведения об участниках формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная часть работы состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. В свою очередь, констатирующий эксперимент состоял из двух этапов: на первом мы диагностировали общую выбору респондентов в количестве 6080 человек. На втором этапе мы уточняли методику эксперимента, вносили коррективы, использовали новые методики, определяли состав контрольных и экспериментальных групп (См.:4, 4.2). В начале эксперимента по соответствующей методике было изучено состояние готовности школьников экспериментальных и контрольных групп к экологической деятельности. При этом были получены следующие результаты. Из этих данных видно, что готовность школьников экспериментальных и контрольных групп школьников к экологической деятельности до эксперимента находилась на одном уровне. 24% школьников имели средний и 76% низкий уровень этой готовности. |