|
• выявить понимание учащимися взаимосвязи между хозяйственной деятельностью человека и природы; • определить осведомленность детей о состоянии экологической ситуации в регионе и ее причинах; • обнаружить знание детьми экологических особенностей зоны их проживания. Слабое владение учащимися экологическими понятиями отрицательно сказывается на понимании взаимосвязи между хозяйственной деятельностью человека и состоянием окружающей природной среды, в частности, при раскрытии причин неблагоприят ной обстановки в регионе (Рис.2). Ответы школьников показали, что понятие «природа» для многих являются еще неясным. Так, методологическое понимание природы, по П.Ф. Реймерсу, в широком смысле слова, доступно только 13,4% ученикам. Лишь 17,9% учащихся рассматривают человека как часть природы, 25% ограничивает понятия природы растительным миром, 7,46% под природой понимают неживую природу, а 3% считают природу созданием бога. Однако, основы антропогенного воздействия и влияния на природу и его вероят ные последствия для человека школьникам вполне доступны: так, 8% из них уверены в том, что человек засоряет природу; 74% знают о загрязнении воздуха городов; 88% о загрязнении водоемов; 90% об опасности выхлопных газов транспорта для человека. Таким образом, школьники готовы к восприятию основ экологических знаний и имеют правильно сформированные начальные познания в этой области. 15% 5% 116 □ нет отпета б деятельность промышленных предприятий Ш1радиоактивные отходы и работающие ядерпые реакторы Шлссные пожары ■ другие причины Рис.2. (Ьценкаучащимисяпричиннеблагополучнойэкологическойситуации врегионе 2(ХЮгод В определении прикладных понятий рационального природопользования, ресурсосбережения и других категорий ученики допускают два типа ошибок, |
• выявить понимание учащимися взаимосвязи между хозяйственной деятельностью человека и природы; • определить осведомленность детей о состоянии экологической ситуации в регионе и ее причинах; • обнаружить знание детьми экологических особенностей зоны их проживания. Ответы школьников показали, что понятие «природа» для многих являются еще неясным. Так, методологическое понимание природы, по Н.Ф. Реймерсу, в широком смысле слова, доступно только 13,4% ученикам. Лишь 17,9% учащихся рассматривают человека как часть природы, 25% ограничивает понятия природы растительным миром, 7,46% под природой понимают неживую природу, а 3% считают природу созданием бога. Однако основы антропогенного воздействия и влияния на природу и его вероятные последствия для человека школьникам вполне доступны: так, 8% из них уверены в том, что человек засоряет природу; 74% знают о загрязнении воздуха городов; 88% о загрязнении водоемов; 90% об опасности выхлопных газов транспорта для человека. Таким образом, школьники готовы к восприятию основ экологических знаний и имеют правильно сформированные начальные познания в этой области. Этот вывод нельзя распространить на школьников старшего и среднего возраста. Неясность в понимании глобальных мировоззренческих понятий характерна для учащихся старшего возраста. Оправданием слабым знанием учащихся экологических терминов может служить тот факт, что среди научных работников дефиниция «природа» также не является четко сформулированной, на что указывает правомерно, в частности, Н.Ф. Реймерс [361, С. 13]. В определении прикладных понятий рационального природопользования, ресурсосбережения и других категорий ученики допускают два типа ошибок, взаимоисключающих друг друга: либо характеризующий рациональное пользование, не учитывая его последствий для природы, либо сосредотачивают внимание на охране природы и исключают хозяйственный результат (Табл. 21). Необходимо отметить, что неясность в понимании и осознании глобальных мировоззренческих понятий характерна и для студентов, но, что самое главное, и для значительного числа учителей-предметников. К примеру, старшеклассники, студенты, многие учителя не знакомы с интегральной типологией экологического состояния регионов, в том числе и своего (Приложение 23). Таблица 21 Владение учащимися экологической терминологией на начальном (исходном) этапе констатирующего эксперимента Характер/ ответа/ /'Понятия Ответ правильный (в процентах) Ответ неправильный (в процентах) Нет ответа (в процентах) 5-6 класс 7-8 класс 9-11 класс 5-6 класс 7-8 класс 9-11 класс 5-6 класс 7-8 класс 9-11 класс Экология 11>2 20,8 28,3 47,1 28,7 30,3 41,7 50,5 41,4 Биосфера 0 10,3 14,7 39,7 33,1 27,7 60,3 56,6 57,6 Ноосфера 0 4,9 11,8 54,1 61,2 42,8 33,9 27 35,4 Рациональное природопользование 2,9 6,3 37,9 47,1 29,9 19,6 67,2 63,8 42,5 Характерным для учащихся 7-8 классов являются затрудненное восприятие и понимание основных идей в области охраны окружающей природной среды (по И.Д. Звереву и И.Т. Суравегиной): правильное понимание показывает только 1/3 учащихся. Слабое владение учащимися экологических понятий отрицательно сказывается на понимании возимосвязи между хозяйственной деятельностью человека и состоянием окружающей природной среды, в частности, при раскрытии причин неблагоприятной обстановки в регионе (рис. 3) Для опроса учащихся 1995 года характерно отсутствие ответов во многих случаях, что можно объяснить отсутствием специализированных предметов в этой области на момент начала эксперимента, неподготовленностью учителей к объяснению данных вопросов, а также почти полным отсутствием в региональных СМИ тех лет достоверной и научно-обоснованной информации о неблагополучной экологической ситуации в регионе. Опросы 1996-1999 годов дают новую картину знаний учащихся (рис. 4, 5, 6, 7). Уровень знаний учащихся заметно повысился, однако далеко не все ответы учащихся правильны и отражают реальную картину в регионе. Так ученики явно склонны недооценивать деятельность ТЭЦ как одного из основных источников загрязнения, что показывает незнание особенностей производственного цикла; следствия нерационального землепользования понимают только каждый шестой ученик; по |