|
экологической культуры у младших школьников экспериментальной и контрольной групп по всем критериям, определенным нами (Рис. 5). 125 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% -] 90% • 80% 70% 63% 54% 60% • Л > 50% ^ ^ 41% 40% ■ ✓ ^ 42% 22% ^ 30% « 20% ■ * 15% -----------------------1 ----------------------------------------10% • 0% Начальный этап Конечный этап 1критерий Начальный этап Конечный этап 2 критерий Начальный этап Конечный этап Начальный этап Конечный этап 3 критерий 4 критерий контрольная группа экспериментальная группа Начальный этап Конечный этап 5 критерий Рис.5.Динамика среднегоуровня сформированности экологической культуры у младших школьников Выводы по третьей главе В исследовании нами выделены компоненты экологической культуры: экологические знания и экологическое мышление, которые вместе дают экологическую компетентность личности; социально-экологическая активность личности младшего школьника (сложная дефиниция, определяемая как мера |
ют два компонента экологического менталитета: экологические знания и экологическое мышление, которые вместе дают экологическую компетентность личности. Экологическое мышление это умение дать экологически правильную оценку динамики состояния окружающей среды, всесторонний анализ причин экологически отрицательных явлений и их последствий, предвидеть динамику, последствия экологически отрицательного поведения отдельной личности, группы людей, общества в целом (экологическая прозорливость, экологическая интуиция), а также производить анализ и синтез поступающей экологической информации. Ещё один компонент структуры экологического менталитета социальноэкологическая активность личности подростка. Без неё невозможно выполнение принятых решений, реализация планов. Нельзя считать экологически культурным человека, если он не проявляет социально-экологической активности, хотя и осознаёт её необходимость: интересуется вопросами экологии, много в этой области знает, умеет правильно анализировать экологические события. Социально-экологическая активность сложная дефиниция, определяемая как мера общественно полезной, природоохранной деятельности, выражающая характер и масштабы производимых в ходе и вследствие этой деятельности изменений в окружающей личность природной и социальной среде, а также изменения в самой личности. Такое определение достаточно полно выражает сущность социальноэкологической активности и может быть использовано при анализе сущности экологической активности учащихся. Экологическая активность показывает степень деятельности подростков в сфере охраны природы, усиление осознанного творческого начала в процессе пропаганды идеи охраны природы, сбережения экологической среды и непосредственной работы по её сохранению. Развитие экологической активности может происходить «вширь», когда вовлекается всё большая часть школьников, и «вглубь», когда расширяются сферы и совершенствуются формы экологической самодеятельности. Формы активности могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. Основные из них: участие в изучении экологических проблем непосредственно окружающей природной среды через индивидуальные или групповые формы деятельности; работа в штабах по охране флоры и фауны; экологические практикумы; работа в экологических или природоведческих музеях; создание и работа в уголках природы; ния и вышеперечисленных форм и видов экологической деятельности для внутренней подготовки личности учащегося к становлению и формированию экологического менталитета личности подростков в онтогенезе. Существенные различия в результатах, полученных в экспериментальных и контрольных группах свидетельствуют об эффективности использования содержания и методики экспериментальной работы. Выводы по четвертой главе В исследовании нами выделены компоненты экологического менталитета: экологические знания и экологическое мышление, которые вместе дают экологическую компетентность личности; социально-экологическая активность личности подростка (сложная дефиниция, определяемая как мера общественно полезной, природоохранной деятельности, выражающая характер и масштабы производимых в ходе и вследствие этой деятельности изменений в окружающей личность природной и социальной среде, а также изменения в самой личности); экологическое сознание и самосознание; экологические убеждения; экологические знания и умения; экологический самоконтроль (соотнесение личностью собственного образа жизни, собственных экологических ориентаций и ценностей с экологическими ценностями общества); экологомотивированная деятельность; экологическое образование и воспитание. Разработанная в исследовании целевая педагогическая Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры. Цель ее в формировании экологического менталитета (мышления, сознания, долга), знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых морально-нравственных качеств. В диссертации представлены критерии и показатели становления экологического менталитета у школьников: 1) сформированность нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий; 2) развитость нравственно-экологических чувств; 3) интерес к людям, природной окружающей среде, в которой живут, к нравственно-экологической деятельности; 4) потребность и способность подростка заботиться о людях и окружающей среде; 5) проявление нравственно-экологической культуры в практической деятельности, а также уровни сформированности экологического менталитета (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий). |