|
осуществлено наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: постоянного учета и корректировки уровня экологической грамотности учащихся; высоком уровне учебно-воспитательного процесса по экологобиологическим дисциплинам, как фундамента экологических знаний, умений и навыков учащихся; использовании возможностей экологической культуры; использовании возможностей каждого предмета для формирования экологических взглядов. Проанализировав теоретико-методологические и прикладные аспекты процесса формирование экологической культуры у школьников и выявив, что она предопределен рядом проблем и противоречий общеметодологического характера между человеком и биосферо-ноосферным комплексом, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы, мы пришли к следующим выводам: 1. К противоречиям, отмечаемым в системе образования, относятся противоречия между несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых духовно-ценностных ориентацией в отношениях «Человек Общество Природа»; накопленным ресурсным потенциалом социальной экологии и необходимостью перевода его в психолого-иедагогическую проекцию; появлением инновационных процессов в формировании общественного сознания и глобального мировоззрения в отношениях «Человек Природа» и сложившимися стереотипами мышления у учащихся. 2. Экологическая культура личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций. 3. Тсорстико-мстодологичсскис основы формирование экологической культуры у современных школьников, характеризуются диалектическим соотнесением всеобщего, особенного и единичного, интеграцией системного и программно-целевого подходов, новыми принципами, функциями становления, условиями, методами и средствами. |
Процесс становления экологического менталитета предопределен рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера, в числе основных из которых можно отметить противоречия между человеком и биосферо-ноосферным комплексом, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы. Указанные противоречия глобального характера усугубляются рядом противоречий, характерных для системы образования на современном этапе ее развития, возникших в сфере отношений и проектирующих соответствующее становление экологического менталитета между: несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых духовно-ценностных ориентаций в отношениях «Человек Общество Природа»; стройностью, четкостью взаимосвязи социально-экологической системы и разрозненностью отражающих ее знаний в менталитете личности; накопленным ресурсным потенциалом социальной экологии и необходимостью перевода его в психолого-педагогическую проекцию; появлением инновационных процессов в формировании общественного сознания и глобального мировоззрения в отношениях «Человек Общество Природа» и сложившимися стереотипами мышления у учащейся молодежи. необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне подготавливать школьников к становлению у них экологического менталитета, и недостаточным состоянием этой подготовки. Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки ценностно-деятельностной концепции, социально-экологической модели и педагогических условий становления экологического менталитета у учащихся России в системе образования. Проблема обусловила цель настоящей работы разработка теоретических и прикладных основ становления экологического менталитета у учащихся в системе школьного образования на примере Дальнего Востока. Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы и определили тему нашего диссерта11 ем социально-экологических проблем, экологического воспитания и образования молодежи, могут быть использованы при формировании региональной экологической политики, при планировании и проведении федеральных и региональных образовательных экологических проектов, в работе природоохранительных органов, и др. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Экологический менталитет личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием возрождения государства; б) индивидуальным вариантом отображения человека в общесоциальной экокультурной системе, обусловливаемой образом жизни и мышления конкретной личности; в) средством разрешения экологической проблемы подрастающего поколения на основе научных знаний процессов развития биосферы и ноосферы, гуманистических идеалов и прогрессивных национальных традиций. 2. Теоретико-методологические основы становления экологического менталитета у современных школьников, характеризуются диалектическим соотнесением всеобщего, особенного и единичного, интеграцией системного и программноцелевого подходов, новыми принципами, функциями становления, условиями, методами и средствами. 3. Становление экологического менталитета школьников представляет собой целенаправленный, взаимообусловленный и взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности на всех ее возрастных этапах развития, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с окружающей природной средой; к ее вхождению в социально-экологические процессы, сознательно направленные на гармонию в отношениях при соблюдении исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил социально-экологического взаимодействия в системе «человек природа общество», сохраняющих и восстанавливающих биологическое, социальное и культурно-цивилизационное равновесие, окружающую среду обитания для ныне живущих и для будущих поколений. 4. Ценностно-деятельностная концепция, целевая педагогическая Программа и социально-педагогическая модель становления экологического менталитета у школьников Дальнего Востока в системе образования, включающая критерии и уровни его становления, определяющие пути, средства и педагогические условия, обеспечиваю сделать вывод, что поставленные задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные результаты подтверждают гипотезу о том, что становление экологического менталитета у учащихся будет осуществлено наиболее эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: постоянного учета и корректировки уровня экологической грамотности учащихся; высоком уровне учебновоспитательного процесса по эколого-биологическим дисциплинам, как фундамента экологических знаний, умений и навыков учащихся; использовании возможностей экологической культуры; достаточно высокой экологической подготовкой учителя; использовании возможностей каждого предмета для формирования экологических взглядов и убеждений, как основных составляющих экологического менталитета. Проанализировав теоретико-методологические и прикладные аспекты процесса становления экологического менталитета у школьников и выявив, что он предоопределен рядом проблем и противоречий общеметодологического характера между человеком и биосферо-ноосферным комплексом, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы, мы пришли к следующим выводам: 1. К противоречиям, отмечаемым в системе образования, относятся противоречия между несоответствием сложившейся системы образования требованиям современной науки и практики и необходимостью формирования новых духовноценностных ориентаций в отношениях «Человек Общество Природа»; стройностью, четкостью взаимосвязи социально-экологической системы и разрозненностью отражающих ее знаний в менталитете личности; накопленным ресурсным потенциалом социальной экологии и необходимостью перевода его в психологопедагогическую проекцию; появлением инновационных процессов в формировании общественного сознания и глобального мировоззрения в отношениях «Человек Общество Природа» и сложившимися стереотипами мышления у учащейся молодежи; необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне подготавливать школьников к становлению у них экологического менталитета, и недостаточным состоянием этой подготовки. 2. Экологический менталитет личности выступает: а) средством сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации, необходимым условием |