|
проявляющихся в поведении учащихся. 7. Разработанная целевая педагогическая Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нсрхоигри Республики Саха (Якутии) в системе школьного образования (цели, задачи, принципы экологомотивированной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности), способствует глубинным изменениям в экологическом сознании школьников, позволяет обеспечивать взаимосвязь философии, социологии, экономики, экологии, биологии, психологии, педагогики, технологических наук с целью решения проблемы становления и формирования экологической культуры школьников. 8. Представленная в диссертации социально-педагогическая модель формирования экологической культуры учащихся, включает в себя четыре блока: I черты и качества экологически культурной младших школьников как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II условия развития и формирование экологической культуры младших школьников; III средства формирования экологической культуры; IV уровни формирования экологической культуры как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников. 9. Нами обоснованы и предложены критерии формирования экологической культуры и их показатели, которые включают в себя проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы. 10. Исследование показало, что формирование экологической культуры предполагает вооружение учащихся соответствующими социально -экологобиологичсскими знаниями. Потребности социальной и педагогической практики объективно требуют дальнейшего совершенствования содержания и логической структуры формирования экологической культуры, использование возможностей каждого предмета для повышения экологической грамотности, включение в учебные планы общеобразовательных школ, направленных на изучение социальной экологии, экологии человека. 11. По результатам эксперимента дай анализ состояния формирования экологической культуры и составляющих ее ядро у учащихся образовательных учреждений Южио Якутского региона. Установлено отставание экологической грамотности участников образовательного процесса от современных требований педагогической науки и практики, отсутствие достоверных научно-обоснованных |
школьников Дальнего Востока России. В ней с позиций системного, личностноориентированного, деятельностного, гуманистического подходов: 1. Исследована проблема становления и формирования экологического менталитета учащейся молодежи в современных условиях развития системы образования. 2. Определена категория экологического менталитета, который рассматривается и определяется не только как ментальное образование, но и как совокупность элементов духовной культуры общества и его материальной социально-экологической инфраструктуры, как индивидуальный вариант функционирования человека в общесоциальной экокулътурной системе, обусловливаемой образом жизни и особенностями мышления конкретной личности. 3. Обоснованы с социально-психологических и аксиологических позиций сущность экологического менталитета, его становление и основные структурные компоненты (экологическое образование и воспитание, эколого-мотивированная деятельность, экологическое сознание и самосознание, экологическое мировоззрение, традиции, экологический идеал, экологический долг и ответственность, экологическая убежденность, мотивы, интересы, ориентации, установки, экологические знания, умения, навыки). 4. Разработаны ценностно-деятельностная концепция и целевая педагогическая Программа становления экологического менталитета у учащейся молодежи Дальнего Востока в системе социально-экологического образования, эколого-мотивированной деятельности, социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности в соответствии с возрастными этапами развития личности. 5. Разработана социально-педагогическая модель становления экологического менталитета учащихся, включающая в себя четыре блока: I черты и качества экологически ментальной личности подростков как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II условия развития и становления экологического менталитета учащихся; Ш средства становления экологического менталитета подростков; IV уровни становления экологического менталитета как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников. 6. Обоснованы и предложены критерии становления экологического менталитета и их показатели, которые включают в себя проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, логические проекты, программы, экологические тропы особоохраняемых заповедных зон обитания; приобщать к экологической деятельности друзей; доказывать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; оформить реферат, научный отчет, НИР, организовать учащихся на общественно полезный труд; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспериментов в природной среде; выявить воздействия человека на природу и определить последствия этого воздействия. 6. Путем измерений в исследовании удалось проследить динамику становления и формирования экологического менталитета у школьников, его многоуровневый характер. Подтвердилось предположение о том, что об уровне становления и сформированное™ экологического менталитета у школьников можно судить по следующим показателям: экологическому сознанию, экологической грамотности, экологическим умениям и навыкам, экологическим убеждениям, взглядам, участию в экологомотивированной деятельности, проявлению экологической активности, долга и ответственности, проявляющихся в поведении учащихся. 7. Ценностно-деятельностная концепция становления экологического менталитета у учащейся молодежи Дальнего Востока в системе социально-экологического образования, эколого-мотивированной деятельности, социально-экологического взаимодействия определяет пути, средства и педагогические условия его эффективного становления и формирования в соответствии с возрастными этапами развития личности. 8. Разработанная целевая педагогическая Программа становления экологического менталитета у учащейся молодежи Дальнего Востока в системе социальноэкологического образования (цели, задачи, принципы эколого-мотивированной деятельности и социально-экологического взаимодействия на основе развития экологического сознания и ответственности личности), способствует глубинным изменениям в экологическом сознании школьников, преодолевающим сакрально-мифологическую групповую ментальность, позволяет обеспечивать взаимосвязь философии, социологии, экономики, экологии, биологии, психологии, педагогики, технологических наук с целью решения проблемы становления и формирования экологического менталитета школьников. 8. Представленная в диссертации социально-педагогическая модель становления экологического менталитета учащихся, включает в себя четыре блока: I черты и качества экологически ментальной личности подростков как этапов, к которым необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся; II условия развития и становления экологического менталитета учащихся; III средства становления экологического менталитета подростков; IV уровни становления экологического менталитета как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности школьников. 9. Нами обоснованы и предложены критерии становления экологического менталитета и их показатели, которые включают в себя проявления экосознания, экочувств, озабоченность экологической проблематикой, информированность в данной сфере, социально-экологическую ответственность, долг, экофильные принципы и социальные установки и другие значимые факторы. 10. Исследование показало, что становление экологического менталитета предполагает вооружение учащихся соответствующими социально-эколого-биологическими знаниями. Потребности социальной и педагогической практики объективно требуют дальнейшего совершенствования содержания и логической структуры формирования экологической культуры, использование возможностей каждого предмета для повышения экологической грамотности, включение в учебные планы общеобразовательных школ элективов, факультативов, направленных на изучение социальной экологии, экологии человека. И . По результатам эксперимента дан анализ состояния становления экологического менталитета и составляющих его ядро у учащихся образовательных учреждений дальневосточного региона. Установлено отставание экологической грамотности участников образовательного процесса от современных требований педагогической науки и практики, отсутствие достоверных научно-обоснованных знаний, недостаточная сформированность экологических умений и навыков. 12. Проведен анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах региона, выделены возможности для становления экологического менталитета у школьников, разработано и проверено содержание формирующего эксперимента, заключающегося в обеспечении теоретико-методологического, деятельностного и мировоззренческого аспектов эколого-мотивированной деятельности школьников, становления и формирования экологического менталитета школьников. 13. Доказана эффективность разработанных форм осуществления деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющих в совокупности технологические, системные формообразования и методико-технологические линии: проблемно-поисковые задания (экологические программы, проекты), деловые и ими |