Проверяемый текст
Шумейко, Александр Александрович; Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России (Диссертация 2000)
[стр. 59]

фаза протекает в семье, с её хотя и ограниченным, но психически очень действенным чувственно-социальным опытом.
Вторичная фаза предполагает дальнейшее развитие чувственных способностей и культурных ориентаций в пределах школьного возраста.
Она включает не только повседневную школьную действительность, но и чувственно переживаемую окружающую среду за
пределами школы и образовательной системы.
Этот период считается весьма ответственным, ибо в школьном возрасте происходит становление личности ребенка и возможна
“перегрузка” органов чувств, что может привести к чрезвычайной сенсибилизации восприятия с негативными последствиями.
Последняя стадия образовательного процесса протекает во всех сферах восприятия и действия за порогом школы в производстве, общественной жизни, в различных формах досуга.
Сферы обучения и образования различны,
по объединяющим элементом выступает повседневность, быт (Alltag) [134, С.19-20].
Педагогическое экспериментирование в Западной Европе (Германии, Франции, Голландии, Бельгии и др.) носит глобальный характер.
С начала 1970-х годов в Европе проведено более пяти тысяч экспериментов.
Только в одной ФРГ их проведено почти две тысячи.

“Экспериментальными площадками” становятся не только классы, школы, но и целые жилые комплексы и районы.
В эксперименте участвуют разные социальные и возрастные слои населения
[127, С.94].
“Эксперимент Ворпсвсде” представляет собой образец реализации “садового мышления”, проект урбанизированного будущего в виде интегрированной модели.
В эксперименте приоритетные экономические факторы уходят на задний план, предпринимается попытка дать возможность человеку самоосуществиться в творческой деятельности.
Проект является практическим осуществлением футурологического исследования как критической науки, использованной с
учётом этических и гуманистических моментов, а ие просто инструментальной науки аффирмативного характера.
Разработчики основывались на результатах экологических и исторических исследований района Хамме-Вюмме Институтом
охраны ландшафта и защиты природы при Ганноверском техническом университете, а также на анализе общественно-экономической и культурной структуры округа.
В
“эксперименте Ворпсвсдс” ландшафт входит в социосистсму как “природный резерват”; естественное и искусственное соединяются здесь в одно целое, благодаря чему образуется новая реальность.
Причём придание формы ландшафту, формирование жилых и рабочих районов, организация транспорта и в целом всей жизни с её буднями и праздниками понимается как взаимодействие между актами сознания к практическим их осуществлением.
Благодаря этому 59
[стр. 177]

социальным опытом.
Вторичная фаза предполагает дальнейшее развитие чувственных способностей и культурных ориентаций в пределах школьного возраста.
Она включает не только повседневную школьную действительность, но и чувственно переживаемую окружающую среду за
приделами школы и образовательной системы.
Этот период считается весьма ответственным, ибо в школьном возрасте происходит становление личности ребенка и возможна
«перегрузка» органов чувств, что может привести к чрезвычайной сенсибилизации восприятия с негативными последствиями.
Последняя стадия образовательного процесса протекает во всех сферах восприятия и действия за порогом школы в производстве, общественной жизни, в различных формах досуга.
Сферы обучения и образования различны,
но объединяющим элементом выступает повседневность, быт (Alltag) [586, Р.
19-20].
Педагогическое экспериментирование в Западной Европе (Германии, Франции, Голландии, Бельгии и др.) носит глобальный характер.
С начала 1970-х годов в Европе проведено более пяти тысяч экспериментов.
Только в одной ФРГ их проведено почти две тысячи.

Причем, «экспериментальными площадками» становятся не только классы, школы, но и целые жилые комплексы и районы.
В эксперименте участвуют разные социальные и возрастные слои населения
[586, Р.94].
«Эксперимент Ворпсведе» представляет собой образец реализации «садового мышления», проект урбанизированного будущего в виде интегрированной модели.
В эксперименте приоритетные экономические факторы уходят на задний план, предпринимается попытка дать возможность человеку самоосуществиться в творческой деятельности.
Проект является практическим осуществлением футурологического исследования как критической науки, использованной с
учетом этических и гуманистических моментов, а не просто инструментальной науки афирмативного характера.
Разработчики основывались на результатах экологических и исторических исследований района Хамме-Вюмме Институтом
ландшафта и защиты природы при Ганноверском техническом университете, а также на анализе общественно-экономической и культурной структуры округа.
В
«эксперименте Ворпсведе» ландшафт входит в социосистему как «природный резерват», естественное и искусственное соединяются здесь в одно целое, благодаря чему образуется новая реальность.
Причем, придание формы ландшафту, формирование жилых и рабочих районов, организация транспорта и в целом всей жизни с ее буднями и праздниками понимается как взаимодействие

[Back]