|
леса, выделенного школе для исследования и ухаживания за ним. Классы совершают регулярные поездки на автобусе в этот лее, где они ведут учебноисследовательскую деятельность и очищают лес от мусора и другого негативного воздействия человека. Эта деятельность но итогам освещается в школе отчётами и фотографиями, видеоматериалами и предлагается родителям для ознакомления. В конце 80-х начале 90-х годов в Великобритании появились специальные центры внешкольного воспитания, которые зарекомендовали себя с положительной стороны. Центры имеют штат сотрудников, которые проходят аттестацию каждые три года, помещения, оборудование, доступ к природным объектам. Центры в городе занимаются исследованием городской окружающей среды, центры в сельской местности нацелены на изучение дикой природы. Эти центры посещаются каждым школьником от одного до трех раз за всё время обучения в школе. Центры ставят перед собой следующие цели: • расширять понимание окружающей среды и вопросов охраны природы; • обеспечить знание и понимание проблем, связанных с экологией. Самые мощные центры организованы старейшими Королевскими обществами Великобритании, среди которых Орнитологическое общество, Географическое общество. Каждый Совет по экологическому воспитанию имеет ряд своих центров и с рядом центров он сотрудничает. Совет разрабатывает определённые программы и курирует работу детей но ним. Крупнейшая научная программа, по которой работают школьники во всех регионах Великобритании, “\VATCH” начиналась с проекта по исследованию рек. Именно на базе природных центров в Великобритании широко развернулась работа по проектам. В частности, создаются проекты, рассчитанные и на самостоятельную работу школьников, и на совместную работу учителей со школьниками. В основном создаваемые исследовательские проекты направлены на групповую работу и таким образом решают проблемы социализации школьников. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в Великобритании воспитываются граждане, заботливо относящиеся к родной природе и формирующие здоровую окружающую среду, позволяющую сохранять собственное здоровье. 3. В Соединённых Штатах Америки, как и в других странах Запада, 60 80-е годы ознаменовались перестройкой содержания образования в области окружающей среды, вызванной изменившимся пониманием проблем взаимодействия общества и природы. Если до середины 70-х годов наблюдался |
В школах рассматриваются следующие аспекты экологических знаний: физические процессы, лежащие в основе природных явлений; зависимость человека от окружающей среды; воздействие человека на окружающую среду; понимание сути экологических проблем; взаимозависимость людей и мест обитания; изменяемость окружающего мира. Формируются следующие умения и навыки: навыки исследования окружающей среды; навыки общения в области экологии; навыки принятия решения; умение воспринимать информацию и правильно её оценивать. Эмоциональные аспекты экологического воспитания: умение ценить природу (эстетика природы); умение действовать в интересах природы. Экологическое воспитание ориентировано на развитие детей. Уже в младшем возрасте школьники должны уметь проектировать, принимать решения, а затем и выполнять действия. В качестве примера экологической школы Е. Орлов [334] приводит начальную экологическую школу в Хэртфордшире, где учатся дети от 5 до 10 лет. Школа примечательна тем, что её ученики вместе с учителями на школьной территории в специальных огромных вазонах создают экосистемы по подобию природных. Там есть и кусочек болота, и кусочек луга. Маленькие дети с удовольствием изучают сообщества растений на этих моделях дикой природы, сравнивают их друг с другом, смотрят, кто из животных там поселяется. Дети сами поддерживают условия, необходимые для существования именно этой экосистемы, беря на себя ответственность за её жизнедеятельность. Дети постарше несут ответственность за состояние участка леса, выделенного школе для исследования и ухаживания за ним. Классы совершают регулярные поездки на автобусе в этот лес, где они ведут учебно-исследовательскую деятельность и очищают лес от мусора и другого негативного воздействия человека. Эта деятельность по итогам освещается в школе отчётами и фотографиями, видеоматериалами и предлагается родителям для ознакомления. В конце 80-х начале 90-х годов в Великобритании появились специальные центры внешкольного воспитания, которые зарекомендовали себя с положительной стороны. Центры имеют штат сотрудников, которые проходят аттестацию каждые три года, помещения, оборудование, доступ к природным объектам. Центры в городе занимаются исследованием городской окружающей среды, центры в сельской мест ности наделены на изучение дикой природы. Эти центры посещаются каждым школьником от одного до трёх раз за всё время обучения в школе. Центры ставят перед собой следующие цели: расширять понимание окружающей среды и вопросов охраны природы; обеспечить знание и понимание проблем, связанных с экологией. Самые мощные центры организованы старейшими Королевскими обществами Великобритании: Орнитологическое общество, Географическое общество, в которых автору была предоставлена возможность ознакомления с их деятельностью. Каждый Совет по экологическому воспитанию имеет ряд своих центров и с рядом центров он сотрудничает. Совет разрабатывает определённые программы и курирует работу детей по ним. Крупнейшая научная программа, по которой работают школьники во всех регионах Великобритании «WATCH», которая начиналась с проекта по исследованию рек. Именно на базе природных центров в Великобритании широко развернулась работа по проектам. В частности, создаются проекты, рассчитанные и на самостоятельную работу школьников, и на совместную работу учителей со школьниками. В основном создаваемые исследовательские проекты направлены на групповую работу и таким образом решают проблемы социализации школьников. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в Великобритании воспитываются граждане, заботливо относящиеся к родной природе и формирующие здоровую окружающую среду, позволяющую сохранять собственное здоровье. 3. В Соединённых Штатах Америки, как и в других странах Запада, 60 80-е года ознаменовались перестройкой содержания образования в области окружающей среды, вызванной изменившимся пониманием проблем взаимодействия общества и природы. Если до середины 70-х годов наблюдался дифференцированный подход к охране природных ресурсов, то в настоящее время доминирующим становится интегрированный, предполагающий комплексную охрану всех элементов биосферы. Особое значение при этом приобретает оптимизация взаимоотношений человека и природы. Наряду с социальными причинами возникновения экологических проблем, кризиса следует учитывать и другие факторы. К их числу относятся: отходный принцип производства, несовершенство технико-технологических устройств и процессов, не184 |