|
дифференцированный подход к охране природных ресурсов, то в настоящее время доминирующим становится интегрированный, предполагающий комплексную охрану всех элементов биосферы. Особое значение при этом приобретает оптимизация взаимоотношений человека и природы. Наряду с социальными причинами возникновения экологических проблем, кризиса следует учитывать и другие факторы. К их числу относятся: отходный принцип производства, несовершенство технико-технологических устройств и процессов, недостаточная разработанность научных основ природопользования, отсутствие экологического мышления, невысокая экологическая культура и т.п. Содержание экологического образования развивается на межпредметной основе, что определяется комплексностью подходов к решению проблем взаимодействия человека и природы. Для того, чтобы успешно реатизовать в практике природоохранительного движения принцип оптимизации отношений человека с окружающей средой, необходимо овладеть разносторонними взаимосвязанными знаниями из различных общественно-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. «Молодежь только тогда получит соответствующую экологическую подготовку, когда все учебные предметы будут направлены на её достижение и будет установлена взаимосвязь между ними» [129, С.81]. В США требование к межпредметному характеру экологического образования отражено в Законе об образовании в области окружающей среды и ряде школьных документов, подготовленных Отделом образования при Департаменте здравоохранения, образования и социального обеспечения. [128] В практике американских школ междисциплинарность экологического образования подчёркивается программами обучения, которые предполагают включение информации по защите окружающей среды во все предметы школьного курса и установление связей между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, предусматривают интеграцию программ но экологическому образованию, охватывающих все периоды обучения от детского сада до выпускного, XII класса. [135. С. 232] Содержание школьного экологического образования в США определяется ведущими понятиями, отражающими современные проблемы взаимодействия общества и природы. Американские педагоги подразделяют их на экологические и природоохранительные. К первой группе понятий относят: уровни организации биосферы, природное равновесие, разнообразие природного мира, взаимосвязь и взаимозависимость всех живых организмов и среды их обитания, адаптация, наследственность, изменения в окружающей природе. В группу |
ности наделены на изучение дикой природы. Эти центры посещаются каждым школьником от одного до трёх раз за всё время обучения в школе. Центры ставят перед собой следующие цели: расширять понимание окружающей среды и вопросов охраны природы; обеспечить знание и понимание проблем, связанных с экологией. Самые мощные центры организованы старейшими Королевскими обществами Великобритании: Орнитологическое общество, Географическое общество, в которых автору была предоставлена возможность ознакомления с их деятельностью. Каждый Совет по экологическому воспитанию имеет ряд своих центров и с рядом центров он сотрудничает. Совет разрабатывает определённые программы и курирует работу детей по ним. Крупнейшая научная программа, по которой работают школьники во всех регионах Великобритании «WATCH», которая начиналась с проекта по исследованию рек. Именно на базе природных центров в Великобритании широко развернулась работа по проектам. В частности, создаются проекты, рассчитанные и на самостоятельную работу школьников, и на совместную работу учителей со школьниками. В основном создаваемые исследовательские проекты направлены на групповую работу и таким образом решают проблемы социализации школьников. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в Великобритании воспитываются граждане, заботливо относящиеся к родной природе и формирующие здоровую окружающую среду, позволяющую сохранять собственное здоровье. 3. В Соединённых Штатах Америки, как и в других странах Запада, 60 80-е года ознаменовались перестройкой содержания образования в области окружающей среды, вызванной изменившимся пониманием проблем взаимодействия общества и природы. Если до середины 70-х годов наблюдался дифференцированный подход к охране природных ресурсов, то в настоящее время доминирующим становится интегрированный, предполагающий комплексную охрану всех элементов биосферы. Особое значение при этом приобретает оптимизация взаимоотношений человека и природы. Наряду с социальными причинами возникновения экологических проблем, кризиса следует учитывать и другие факторы. К их числу относятся: отходный принцип производства, несовершенство технико-технологических устройств и процессов, не184 достаточная разработанность научных основ природопользования, отсутствие экологического мышления, невысокая экологическая культура и т.п. Содержание экологического образования развивается на межпредметной основе, что определяется комплексностью подходов к решению проблем взаимодействия человека и природы. Для того чтобы успешно реализовать в практике природоохранительного движения принцип оптимизации отношении человека с окружающей средой, необходимо овладеть разносторонними взаимосвязанными знаниями из различных общественногуманитарных и естественнонаучных дисциплин. «Молодежь только тогда получит соответствующую экологическую подготовку, когда все учебные предметы будут направлены на её достижение и будет установлена взаимосвязь между ними» [553, Р.81]. В США требование к межпредметному характеру экологического образования отражено в Законе об образовании в области окружающей среды и ряде школьных документов, подготовленных Отделом образования при Департаменте здравоохранения, образования и социального обеспечения [553, Р.37]. В практике американских школ междисциплинарность экологического образования подчёркивается программами обучения, которые предполагают включение информации по защите окружающей среды во все предметы школьного курса и установление связей между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, предусматривают интеграцию программ по экологическому образованию, охватывающих все периоды обучения от детского сада до выпускного, XII класса [553, Р.232]. Содержание школьного экологического образования в США определяется ведущими понятиями, отражающими современные проблемы взаимодействия общества и природы. Американские педагоги подразделяют их на экологические и природоохранительные. К первой группе понятий относят: уровни организации биосферы, природное равновесие, разнообразие природного мира, взаимосвязь и взаимозависимость всех живых организмов и среды их обитания, адаптация, наследственность, изменения в окружающей природе. В группу природоохранительных понятий включается планирование народонаселения, истощение природных ресурсов, разрушение объектов природы, рациональное природопользование, охрана природы, влияние транспорта на природную среду, рациональное строительство. Одна из задач экологического образования в школах США нравственное самоусовершенствование личности, которая бы воспринимала ценности, традиции и 185 |