|
«Земное небо» неформальную образовательную программу по окружающей среде для того, чтобы поделиться своими методами и философией с руководителями и учителями. Автор ввёл так называемый метод «постепенного обучения», разбив свои воспитательные технологии на четыре ступени, которые он назвал: а) разбуженный энтузиазм; б) сосредоточение внимания; в) непосредственный опыт; г) делимся вдохновением. С помощью своих игр и общения с природой Дж. Корнелл развивает сенсорику человека, увлекая его познанием мира и подводя его к необходимости общения с другими людьми, чтобы поделиться с ними своей радостью познания в единении с природой. Его программа строится на освоении таких способов жизнедеятельности, как созерцание дикой природы, сочувствие и сопереживание природным объектам, соотнесение своего образа жизни с жизныо природы, соизмерение своих потребностей и возможностей природы, сопоставление человека с другими формами жизни, соблюдение правил поведения в природе, согласование своих действий с действиями товарищей и природных объектов, сообщение своих чувств и знаний о природе другим людям. Интересен подход преподавателя естествознания Дж. Хассарда к ведению занятий [116, С.11-15]. Этот подход основан на работе детей в малых группах, где познание осуществляется через собственный опыт детей, сотрудничество и взаимопомощь учащихся. Причём, включение личностного опыта в процесс обучения учитывает включение различных типов познавательной деятельности ученика (включение в работу обоих полушарий мозга). Важным звеном в своём методе Хассард считает создание в классе экологической среды, способствующей работе в малых группах сотрудничества. Таким образом, экологическое воспитание в США направлено на социальную адаптацию детей, па изменение ценностной ориентации личности, на активизацию гражданской позиции в сфере национальной охраны природы и своего здоровья. 4. В Японской национальной системе образования экологическое воспитание тесно связано со стратегией экономического развития. [47. С. 208-218] Японское экономическое чудо, так называемый, азиатский дракон, позволил этой небольшой азиатской стране в считанные годы занять в первой тройке ведущих стран мира лидирующее положение. Вместе с тем, именно в Японии на улицах крупных городов появились автоматы, выдающие порции чистого воздуха. В Японии постепенно нарастало понимание необходимости введения экологического воспитания. Этот процесс шёл и «сверху» и «снизу». Однако, процесс «сверху» явно запаздывал. Экологизация образования сводилась к медикогигиеническому аспекту. В японских школах того времени висел лозунг: |
обязанности общества. В этом проявляется попытка придать проблеме окружающей среды не социальный, а антропологический характер. Например, в учебниках биологии для младшей и старшей ступени средней школы приводятся сведения о состоянии окружающей среды в стране и путях ей разрешения. В младшей ступени средней школы проблема раскрывается в соответствии с получившей распространение моделью «Космический корабль Земля». Сущность её состоит в том, чтобы дать представления о ресурсах биосферы и отрицательных последствиях, к которым приводит нерациональное потребление. По мнению американских ученых Дж. Свана и В. Стэппа, возникают благоприятные условия для развития умений и навыков критического экологического мышления, от которых зависит решение, принимаемое по отношению к природной среде [591, Р.435]. В США самыми распространёнными организациями, занимающимися экологическим воспитанием и образованием, являются Природные Центры, которые финансируются чаще всего из различных внебюджетных благотворительных фондов. Любой природный центр имеет помещение с музеем, лабораторией, которые знакомят посетителей с дикой природой данной местности и методами исследования, а также определённую территорию для экскурсий с сохранённым ландшафтом, растительным и животным миром данной местности. Природные центры рассчитаны, прежде всего, на семейное экологическое воспитание. Ещё одна роль природных центров это повышение квалификации педагогов-экологов. Пожалуй, все курсы и семинары педагогов-экологов проводятся именно в природных центрах. Экологическое просвещение одна из главнейших задач национальных парков. Там занятия проводятся в форме посещения музеев и экскурсий по природным тропам. Одной из интереснейших программ по экологическому образованию в США, на наш взгляд, является программа Дж. Корнелла «Игры в природе», при помощи которой автор прививает любовь к природе через общение с ней. Через познание природы Корнелл приучает людей к мысли о единстве человека и природы. После выхода своей первой книги «Поделись природой с детьми» Корнелл организовал «Земное небо» неформальную образовательную программу по окружающей среде для того, чтобы поделиться своими методами и философией с руководителями и учителями. Автор ввёл так называемый метод «постепенного обучения», разбив свои воспитательные 186 технологии на четыре ступени, которые он назвал: А) Разбуженный энтузиазм; В) Сосредоточение внимания; С) Непосредственный опыт; D) Делимся вдохновением. С помощью своих игр и общения с природой Дж. Корнелл развивает сенсорику человека, увлекая его познанием мира и, подводя его к необходимости общения с другими людьми, чтобы поделиться с ними своей радостью познания в единении с природой. Его программа строится на освоении таких способов жизнедеятельности, как созерцание дикой природы, сочувствие и сопереживание природным объектам, соотнесение своего образа жизни с жизнью природы, соизмерение своих потребностей и возможностей природы, сопоставление человека с другими формами жизни, соблюдение правил поведения в природе, согласование своих действий с действиями товарищей и природных объектов, сообщение своих чувств и знаний о природе другим людям. Интересен подход преподавателя естествознания Дж. Хассарда к ведению занятий [474, С. 11-15]. Этот подход основан на работе детей в малых группах, где познание осуществляется через собственный опыт детей, сотрудничество и взаимопомощь учащихся. Причём, включение личностного опыта в процесс обучения учитывает включение различных типов познавательной деятельности ученика (включение в работу обоих полушарий мозга). Важным звеном в своём методе Хассард считает создание в классе экологической среды, способствующей работе в малых группах сотрудничества. Таким образом, экологическое воспитание в США направлено на социальную адаптацию детей и подростков, на изменение ценностной ориентации личности, на активизацию гражданской позиции в сфере национальной охраны природы и своего здоровья. 4. В Японской национальной системе образования экологическое воспитание тесно связано со стратегией экономического развития [188, С.208-218]. Японское экономическое чудо, так называемый азиатский дракон, позволил этой небольшой азиатской стране в считанные годы занять в первой тройке ведущих стран мира лидирующее положение. Вместе с тем, именно в Японии на улицах крупных городов появились автоматы, выдающие порции чистого воздуха. В Японии постепенно нарастало понимание необходимости введения экологического воспитания. Этот процесс шёл и «сверху» и «снизу». Однако, процесс «сверху» явно запаздывал. Экологизация образования сводилась к медико-гигиеническому аспекту. В японских школах того времени висел лозунг: «Физическая закалка средство сопротивления загрязнению окружающей среды». В классах устанавливались |