|
2.3.Критерии и уровни сформированное*»! нравственно-экологической культуры у младших школьников При определении критериев мы в своём исследовании опирались на работы Л.Л.Шумсйко в области экологического образования и в соответствии с этим обозначили следующие основные критерии и уровни экологической культуры школьников, и вычленили тс показатели, которые были подвергнуты всесторонней проверке. Для доказательства истинности данных нашего исследования мы использовали ряд дополнительных методик и методов исследования, которые повысили репрезентативность наших поисков. Проведённая работа позволила вычленить, обосновать и использовать в нашем исследовании пять критериев нравственно-экологической культуры учащихся средних общеобразовательных школ: 1) наличие у школьников нпапстпсиио-экологнчсских представлений и первоначальных понятий (показатели этого критерия: их полнота, осознанность их содержания и взаимосвязи между ними, действенность); 2) развитость нравственно-экологических чувств (показатели: степень выраженности этих чувств, степень их единства со знаниями, проявление их в практике); 3) интерес к людям, к природной окружающей среде, в которой они живут, к нпапственио-экологической деятельности в этой среде (показатели: широта и разносторонность этого интереса, его действенность, устойчивость); 4) потребность и способность младшего школьника заботиться о людях и окружающей их природной среде (показатели этого критерия: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для сё реализации, наличие волевых качеств для этого). 5) проявление экологической культуры в практической деятельности (показатели: активность пропаганды нравственно-экологических знаний, сформированное^ привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окружающей среды). Современная теория и практика в центр внимания ставит личность. Всестороннее развитие личности реализуется через сё активное участие в различных видах деятельности. “Человек и его личность развивается в деятельности1 ' это положение является методологической базой обучения и воспитания. А.Н. Леонтьев отмечает, что основной характеристикой деятельности является сё предметность [63, С.84]. При этом он подчёркивает: “...главное, что 69 |
271 Старшая школа 6) описывать разные типы природных систем Нижнего Приамурья, Хабаровского края и Дальнего Востока в) знать систему физикогеографического районирования Нижнего Приамурья, Хабаровского края и Дальнего Востока (знать подзоны, ландшафтные сферы) г) объяснять разнообразие природных систем Нижнего Приамурья, Хабаровского края и Дальнего Востока д) прогнозировать тенденции развития природных процессов в Нижнем Приамурье, Хабаровском крае и Дальнем Востоке менения компонентов и комплексов природы.__________ специфику проявления природных процессов в Нижнем Приамурье, Хабаровском крае и Дальнем Востоке специфику проявления природных процессов в Нижнем Приамурье, Хабаровском крае и Дальнем Востоке Основные этапы освоения Нижнего Приамурья, Хабаровского края и Дальнего Востока; классификацию и географию антропогенных ландшафтов, основные районы экологического неблагополучия причины появления зон экологического неблагополучия в Нижнем Приамурье, Хабаровском крае и Дальнем Востоке состояние окружающей природной среды состояние окружающей природной среды 4.2. Критерии и уровни сформированности экологического менталитета учащейся молодежи Дальнего Востока Нами вычленены, обоснованы и использованы в исследовании пять критериев экологической ментальности учащихся средних общеобразовательных школ (Табл. 7). Современная теория и практика в центр внимания ставит личность. Всестороннее развитие личности реализуется через активное её участие в различных видах деятельности. «Человек и его личность развивается в деятельности» это положение яв |