|
отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придаёт ей определённую направленность” [63, С. 102]. Достижение предметных результатов представляет собой цель человеческой деятельности [63, С.159]. Л.Н. Леонтьев отмечает, что субъект является не только предпосылкой деятельности и её условием, но и продуктом деятельности. Включаясь в деятельность ради созидания предметов потребности, человек всегда достигает гораздо большего: он создаёт самого себя, развивает свои психические качества и функции. ‘‘В качестве собственно личностных качеств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются тс, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место в них поэтому занимает система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (то есть те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям), и способности человека, то есть свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности” [98, С.119-120]. Мы согласны с утверждением Д.И. Фельдштейна, что общественно полезная деятельность является ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте, периоде психического развития [112, С.73]. Общественно полезная деятельность может быть определена как особый тип деятельности, мотивом которой является польза для общества, отвечающей потребности самовыражения себя как личности, творчески относящейся к общему делу. При построении процесса общественно полезной деятельности ставится задача формирования системы мотивов, предполагающая, прежде всего, внутреннюю ответственность перед обществом, развивающуюся на основе потребности младшего школьника в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности общения как приобщения к обществу. Деятельности, как утверждает А.И. Леонтьев, “без мотива не бывает; “немотивированная” деятельность это деятельность не лишённая мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом” [63, С. 102]. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности. Вопрос мотивации рассматриваются в педагогической, психологической и социологической литературе: 1) в социально-психологических исследованиях Д.Н. Узнадзе, А.Г. Здравомыслова, М.Х. Титмы, В.П. Шубкииа, В.А. Ядова и др. выявляются и изучаются совокупность мотивов и потребностей, которая является характерной для школьников [109,45, 108]; |
ляется методологической базой обучения и воспитания. А.Н. Леонтьев отмечает, что основной характеристикой деятельности является её предметность [249, С.84]. При этом он подчёркивает: «...главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придаёт ей определённую направленность» [Там же, С 102]. Достижение предметных результатов представляет собой цель человеческой деятельности. А.Н. Леонтьев отмечает, что субъект является не только предпосылкой деятельности и её условием, но и продуктом деятельности [Там же, СЛ59]. Включаясь в деятельность ради созидания предметов потребности, человек всегда достигает гораздо большего: он создаёт самого себя, развивает свои психические качества и функции. «В качестве собственно личностных качеств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место в них поэтому занимает система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (то есть те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям), и способности человека, то есть свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности» [376, С. 19-20]. Таблица 7 Критерии и показатели проявления экологического менталитета у школьников общеобразовательных школ Дальневосточного региона Критерии Показатели критерия 1. Сформированность нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий полнота; осознанность их содержания и взаимосвязи между ними; действенность проявления 2. Развитость нравственно-экологических чувств степень выраженности чувств; степень единства с экологическими знаниями; проявление экологических чувств в практике деятельности 3. Интерес к людям, природной окружающей среде, в которой живут, к нравственно-экологической деятельности широта и разносторонность экологического интереса; действенность экологического интереса; устойчивость экологического интереса 4. Потребность и способность подростка заботиться о людях и окружающей среде систематичность проявления потребности и способности заботы; наличие умений для реализации потребности и способности заботы; наличие волевых качеств для реализации потребности и способности заботы 5. Проявление нравственноэкологической культуры в прак тической деятельности активность пропаганды нравственноэкологических знаний; сформированность экологических привычек бережного отношения к природе; стремление к охране окружающей среды Мы согласны с утверждением Д.И. Фельдштейна, что общественно полезная деятельность является ведущим типом деятельности в подростковом возрасте, периоде психического развития [458, С.73]. Общественно полезная деятельность может быть определена как особый тип деятельности, мотивом которой является польза для общества, отвечающей потребности самовыражения себя как личности, творчески относящейся к общему делу. При построении процесса общественно полезной деятельности ставится задача формирования системы мотивов, предполагающая, прежде всего, внутреннюю ответственность перед обществом, развивающуюся на основе потребности подростка в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности общения как приобщения к обществу. Деятельности, как утверждает А.Н. Леонтьев, «без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность это деятельность не лишённая мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» [249, С. 102]. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности. Смыслообразующая его функция задаётся тем личностным смыслом, который приобретает этот мотив в сознании субъекта. Такое понимание мотивации как предмета раскрывается у А.Н. Леонтьева в общем контексте его трактовки предметности как исторически фиксированной функции [250, С.292]. Мы согласны с утверждением П.М. Якобсона, что понятие мотива действия выступает очень значимой категорией среди тех психологических понятий, которые нужны для того, чтобы раскрыть, в чём заключается сущность сложного человеческо |