|
2) п психологических исследованиях В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Д.А. Кикнадзе, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, К. Обуховского и др. раскрывается развитие потребностей и мотивов в онтогенезе, показывается их место и роль в формировании личности ребёнка, их функции в его поведении и деятельности, даются определения мотива и потребности, их отличие и взаимосвязь, выявляются особенности мотивационной сферы на этапе старшего школьного возраста [13,27, 56,64,74, 79, 88, 125]; 3) в педагогических исследованиях Е.В. Бондаревской, М.Г. Казакиной, A.B. Мудрика, Ю.П. Сокольникова,В.А. Сухомлинского, В.Э. Чудновского и др. раскрываются педагогические условия, способствующие превращению представлении, идей, чувств, отношений учащихся к профессиональной деятельности в мотивы поведения человека, приобретение ими побудительной силы. [28,51,77,103,105]. Акцент па предметном содержании мотивации, понимание мотива как предмета потребности дастся в теории А.Н. Леонтьева. Мотив определяется как материальный или идеальный объект, в котором опредмечивается, конкретизируется, находит своё выражение та или иная потребность. Именно внешний по отношению к субъекту объект является, но А.Н. Леонтьеву, мотивомпричиной деятельности, выступающим в побудительной функции и задающим направленность этой деятельности. Смыслообразующая его функция задаётся тем личностным смыслом, который приобретает этот мотив в сознании субъекта. Такое понимание мотивации как предмета раскрывается у А.Н. Леонтьева в общем коитскстс его трактовки предметности как исторически фиксированной функции [64, С.292]. Мы согласные с утверждением П.М. Якобсона, что понятие мотива действия выступает очень значимой категорией среди тех психологических понятии, которые нужны для того, чтобы раскрыть, в чём заключается сущность сложного человеческого действия, поскольку мотив является реальным компонентом процесса, приводящего к осуществлению человеком целенаправленного действия, и без понятия мотива нельзя раскрыть психическую природу человеческих действий [125, С.5]. Всякая деятельность начинается с потребностей, которые складывается во взаимодействии ребёнка с внешней средой и поэтому социально обусловлены. Потребность это направленность активности ребёнка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности; это объясняется тем, что в самом “потрсбпостном” состоянии предмет её удовлетворения жестко не записан (A.II. |
4. Потребность и способность подростка заботиться о людях и окружающей среде систематичность проявления потребности и способности заботы; наличие умений для реализации потребности и способности заботы; наличие волевых качеств для реализации потребности и способности заботы 5. Проявление нравственноэкологической культуры в прак тической деятельности активность пропаганды нравственноэкологических знаний; сформированность экологических привычек бережного отношения к природе; стремление к охране окружающей среды Мы согласны с утверждением Д.И. Фельдштейна, что общественно полезная деятельность является ведущим типом деятельности в подростковом возрасте, периоде психического развития [458, С.73]. Общественно полезная деятельность может быть определена как особый тип деятельности, мотивом которой является польза для общества, отвечающей потребности самовыражения себя как личности, творчески относящейся к общему делу. При построении процесса общественно полезной деятельности ставится задача формирования системы мотивов, предполагающая, прежде всего, внутреннюю ответственность перед обществом, развивающуюся на основе потребности подростка в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности общения как приобщения к обществу. Деятельности, как утверждает А.Н. Леонтьев, «без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность это деятельность не лишённая мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» [249, С. 102]. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности. Смыслообразующая его функция задаётся тем личностным смыслом, который приобретает этот мотив в сознании субъекта. Такое понимание мотивации как предмета раскрывается у А.Н. Леонтьева в общем контексте его трактовки предметности как исторически фиксированной функции [250, С.292]. Мы согласны с утверждением П.М. Якобсона, что понятие мотива действия выступает очень значимой категорией среди тех психологических понятий, которые нужны для того, чтобы раскрыть, в чём заключается сущность сложного человеческо го действия, поскольку мотив является реальным компонентом процесса, приводящего к осуществлению человеком целенаправленного действия, и без понятия мотива нельзя раскрыть психическую природу человеческих действий [519, С.5]. Всякая деятельность начинается с потребностей, которые складывается во взаимодействии ребёнка с внешней средой и поэтому социально обусловлены. Потребность это направленность активности ребёнка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности; это объясняется тем, что в самом «потребностном» состоянии предмет её удовлетворения жестко не записан (А.Н. Леонтьев): одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Предмет её удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать это приводит, как говорят психологи, к «опредмечиванию» потребности. Но без потребности не пробуждается активность ребёнка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. По мнению А.Т. Здравомыслова [181, С.5], «отдельные потребности способны представлять лишь отдельные компоненты для мотива». Таким образом, чтобы стать мотивом, потребность должна стать осознанной. Мотивация происходит в сфере сознания психической деятельности человека. Одновременно с осознанием конкретной потребности сознаются и другие потребности, связанные с данной потребностью и действием её удовлетворения. Мы согласны с В.Г. Асеевым, что мотивированное действие можно схематично представить: среда потребность осознание мотивация решение установка действие [26]. Структура мотивационной сферы личности предполагает наличие у человека устойчиво доминирующих нравственных мотивов, которые, подчиняя себе все другие потребности и мотивы, приобретают в его жизни ведущее значение. Существенно важным является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими, так как они определяют направленность личности, наличие у неё или отсутствие общественной активности. Мотивы тесно связаны с направленностью личности, с её целеустремлённостью. Общая направленность личности влияет на возникновение частных мотивов; в свою очередь, и сами мотивы способствуют формированию направленности. «В основе направленности личности, отмечает Л.И. Божович, лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека, устойчиво доминирующая система мо |