Проверяемый текст
Шумейко, Александр Александрович; Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России (Диссертация 2000)
[стр. 72]

Леонтьев): одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами.
Предмет
сё удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать это приводит, как говорят психологи, к “опредмечиванию” потребности.
Но без потребности не пробуждается активность ребёнка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.
По мнению
психолога Д.Л.
Кикнадзе, “отдельные потребности способны представлять лишь отдельные компоненты для мотива”.
Таким образом, чтобы стать мотивом, потребность должна стать осознанной
[56, С.5].
Понимание потребностей как исходных побуждений или субъективных стимулов к деятельности раскрывает генетический смысл, аспект мотивации.
Мотивация происходит в сфере сознания психической деятельности человека.
Одновременно с осознанием конкретной потребности сознаются и другие потребности, связанные с данной потребностью и действием её удовлетворения.
Мы согласны с В.Г.
Асеевым, что мотивированное действие можно схематично представить: среда потребность осознание мотивация решение —установка — действие
[13].
Связь потребностей и мотивов человека состоит в том, что потребности реализуются в поведении и деятельности при посредстве мотивов.
Чтобы сформировать у школьников мотивацию, которая способствовала бы постановке больших и серьёзных задач в его жизни, помогала преодолевать трудности, необходимо своевременно позаботиться о том, чтобы школьники осознали, что труд основа жизни общества, что всё необходимое для жизни и развития людей создаётся трудом.
Мотивы влияют на эффективность развития способностей.
“Наряду со способностями, подчёркивает бельгийский психолог Ж.
Нюттен, мотивация является самой важной переменной, от которой зависит эффективность поведения.
Велики различия в продуктивности людей, обладающих равными способностями, но неодинаковой мотивации” [85, С.35-36].
Мотивация тесно связана с эмоциями и способностями.
Эмоционально-ценностное отношение человека к миру выражают значимые для него цели.
Способности же человека не входят непосредственно в мотивационный механизм, но они взаимосвязаны между собой, так как определяют мотивационную сферу.
Взаимоотношение мотивации и способностей осуществляется через деятельность.
Общая направленность личности влияет на возникновение частных мотивов; в свою очередь, и сами мотивы способствуют формированию направленности.

“В основе направленности личности, отмечает Л.И.Божович, лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека, устойчиво доминирующая система
[стр. 274]

го действия, поскольку мотив является реальным компонентом процесса, приводящего к осуществлению человеком целенаправленного действия, и без понятия мотива нельзя раскрыть психическую природу человеческих действий [519, С.5].
Всякая деятельность начинается с потребностей, которые складывается во взаимодействии ребёнка с внешней средой и поэтому социально обусловлены.
Потребность это направленность активности ребёнка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности.
Однако сама по себе потребность не определяет характера деятельности; это объясняется тем, что в самом «потребностном» состоянии предмет её удовлетворения жестко не записан (А.Н.
Леонтьев): одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами.
Предмет
её удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать это приводит, как говорят психологи, к «опредмечиванию» потребности.
Но без потребности не пробуждается активность ребёнка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.
По мнению
А.Т.
Здравомыслова [181, С.5], «отдельные потребности способны представлять лишь отдельные компоненты для мотива».
Таким образом, чтобы стать мотивом, потребность должна стать осознанной.

Мотивация происходит в сфере сознания психической деятельности человека.
Одновременно с осознанием конкретной потребности сознаются и другие потребности, связанные с данной потребностью и действием её удовлетворения.
Мы согласны с В.Г.
Асеевым, что мотивированное действие можно схематично представить: среда потребность осознание мотивация решение установка действие
[26].
Структура мотивационной сферы личности предполагает наличие у человека устойчиво доминирующих нравственных мотивов, которые, подчиняя себе все другие потребности и мотивы, приобретают в его жизни ведущее значение.
Существенно важным является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими, так как они определяют направленность личности, наличие у неё или отсутствие общественной активности.
Мотивы тесно связаны с направленностью личности, с её целеустремлённостью.
Общая направленность личности влияет на возникновение частных мотивов; в свою очередь, и сами мотивы способствуют формированию направленности.

«В основе направленности личности, отмечает Л.И.
Божович, лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека, устойчиво доминирующая система
мо

[Back]