|
стержневой идейно-нравственной характеристике личности. Специфические особенности ценностных ориентаций, жизненных целей, нравственных идеалов, самооценки как компонентов направленности личности младших школьников рассматриваются в системе целостной жизнедеятельности человека в сопоставлении с уровнями его развития, что выражает взаимосвязь этого развития с нравственным формированием личности. Нравственные идеалы неотъемлемый компонент направленности как программы жизнедеятельности личности, поскольку устремлённость в будущее неразрывно связана с преобразованием себя ради этого будущего. Самооценка личности в структуре направленности обеспечивает адекватное функционирование других её компонентов ценностных ориентации, жизненных целей, нравственных идеалов. В исихолого-педагогичсских исследованиях установлено, что в процессе онтогенетического развития человека самооценка выслушает как важнейший фактор формирования его личности, превращения его в субъекта, способного действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями и принятыми намерениями (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.А. Липкина, В.Ф.Сафии, Е.И. Савопько, Л.С. Славина). Самооценка как феномен, существенно определяющий внутренний мир личности, выступающий как мотив сё деятельности и поведения, имеет непосредственный “выход” в нравственную характеристику личности. То, что оценивает личность, неизбежно имеет большую или меньшую социально-нравственную ценность. Теоретические и экспериментальные исследования, педагогическая практика убеждают в том, что при воспитании у школьников осознанного и действенного интереса к родной природе решается не только проблема привития им любви к ней. Это развивает у них потребность и стремление получать экологические знания не только в школе, но и самостоятельно, приобретать и использовать их для улучшения окружающей природной среды. Всё это является органической частью процесса формирования нравственно-экологической культуры. Система потребностей составляет глубинную основу личности школьника, связывающую сё с природой и обществом, определяющую характер поведения и сферу деятельности. «Важнейшие показатели эффективности и качества учебновоспитательного процесса прочные знания и уровень нравственной воспитанности», отмечает академик Б.Т. Лихачёв. В ходе анализа полученных материалов нами выявлены типичные уровни сформировашюсти нравственно-экологической культуры: высокий, средний, низкий уровни каждого выделенного критерия. I. Ведущим показателем экологической культуры школьников следует |
Н.Д. Никандров, В.Д. Симоненко и др.), которые при всём их разнообразии отводят этой категории однозначно ведущую роль как стержневой идейно-нравственной характеристике личности. Специфические особенности ценностных ориентаций, жизненных целей, нравственных идеалов, самооценки как компонентов направленности личности подростков рассматриваются в системе целостной жизнедеятельности человека в сопоставлении с уровнями его развития, что выражает взаимосвязь этого развития с нравственным формированием личности. Нравственные идеалы неотъемлемый компонент направленности как программы жизнедеятельности личности, поскольку устремлённость в будущее неразрывно связана с преобразованием себя ради этого будущего. Жизненные цели являются наиболее обобщенными и направляющими регуляторами поведения личности, отчётливо выражая способность направленности в целом, как и каждого из составляющих её компонентов в отдельности, выступать в качестве «долгосрочной» жизненной программы. При этом задача воспитательного коллектива формировать не просто «отдалённые» цели, а такие, которые отвечают существу нравственности. Самооценка личности в структуре направленности обеспечивает адекватное функционирование других её компонентов ценностных ориентаций, жизненных целей, нравственных идеалов. В психолого-педагогических исследованиях установлено, что в процессе онтогенетического развития человека самооценка выступает как важнейший фактор формирования его личности, превращения его в субъекта, способного действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями и принятыми намерениями (Б.Г. Ананьев, ЛИ. Божович, И.А. Липкина, В.Ф. Сафин, Е.И. Савонько, Л.С. Славина). Самооценка как феномен, существенно определяющий внутренний мир личности, выступающий как мотив её деятельности и поведения, имеет непосредственный «выход» в нравственную характеристику личности. То, что оценивает личность, неизбежно имеет большую или меньшую социально-нравственную ценность. Исследования отечественных и зарубежных учёных убеждают в том, что совокупность экологических знаний касается почти всех областей содержания образования, поэтому формирование нравственно-экологической культуры у школьников невозможно без приобретения знаний об окружающей природной среде. В школьном возрасте учебная деятельность является ведущим видом деятельности для психиче ского развития учащихся, поэтому одним из важнейших критериев является сформированность нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий. Теоретические и экспериментальные исследования, педагогическая практика убеждают в том, что при воспитании у школьников осознанного и действенного интереса к родной природе решается не только проблема привития им любви к ней. Это развивает у них потребность и стремление получать экологические знания не только в школе, но и самостоятельно, приобретать и использовать их для улучшения окружающей природной среды. Всё это является органической частью процесса формирования нравственно-экологической культуры. Система потребностей составляет глубинную основу личности школьника, связывающую её с природой и обществом, определяющую характер поведения и сферу деятельности. «Важнейшие показатели эффективности и качества учебновоспитательного процесса прочные знания и уровень нравственной воспитанности», отмечает академик Б.Т. Лихачёв. В ходе анализа полученных материалов нами выявлены типичные уровни сформированности экологического менталитета: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий уровни каждого выделенного критерия. 1. Ведущим показателем экологического менталитета школьников следует считать: уровень сформированности нравственно-экологических представлении и первоначальных понятий. В своём исследовании мы исходим из более полной характеристики этих показателей, понимания их роли и значения; умения применять эти знания к самостоятельной оценке социально-экологических явлений, событий в жизни нашего общества, деятельности людей, коллективов; умение соблюдать нормы и выбирать способы поведения в природе, строить своё отношение к явлениям окружающей природной среды; умения пользоваться природоведческими знаниями для правильной ориентировки в собственной практической деятельности. Для школьного возраста характерно существование природоведческих знаний в представлениях и первоначальных понятиях. Знания об окружающей природной среде школьника включают в себя знания о живой и неживой природе, о временах года и причинах их смены, о жизни растений и животных в разные времена года, о сторонах горизонта, о сохранении и приумножении природных богатств родного края и т.п. |