|
считать уровень сформированное™ экологических представлений и первоначальных понятий. В своём исследовании мы исходим из более полной характеристики этих показателей, понимания их роли и значения; умения применять эти знания к самостоятельной оценке социально-экологических явлений, событий в жизни нашего общества, деятельности людей, коллективов; умение соблюдать нормы и выбирать способы поведения в природе, строить своё отношение к явлениям окружающей природной среды; умения пользоваться природоведческими знаниями язя правильной ориентировки в собственной практической деятельности. Для младшего школьного возраста характерно существование природоведческих знаний в представлениях и первоначальных понятиях. Знания об окружающей природной среде школьника включают в себя знания о живой и неживой природе, о временах года и причинах их смены, о жизни растений и животных в разные времена года, о сторонах горизонта, о сохранении и приумножении природных богатств родного края и т.п. Показателями усвоения этих знаний школьниками выступают их личные отношения к этим знаниям: полнота, осознанность, действенность. Приведём уровни сформированное™ экологических представлений и первоначальных понятий. Высокий уровень. Для школьников с этим уровнем характерно обобщённое и осмысленное отражение действительности и норм деятельности через индивидуальный практический опыт. Знания связаны с мотивационной стороной личности и определяют активность таких учащихся. Школьники этого уровня имеют не только богатый словарный запас, их «апперцепция» включает активное сознательное отношение к воспринимаемому. У них довольно хорошо развиты мыслительные операции и формы мышления. Школьники этого уровня способны принять на себя задание, у них широкие познавательные возможности. Они могут высказывать оценочные суждения об экологической обстановке в стране, в родном крае, городе, о взаимоотношениях человека и природы и выразить к ним своё отношение, могут применять природоведческие знания самостоятельно в жизни, на практике. Анализ материалов подтвердил уже имеющийся в литературе выводы о том, что школьников с таким высоким уровнем экологической культуры нет. Это объясняется, возможно, тем, что младшие школьники имеют недостаточный мировоззренческий кругозор и опыт личной жизни. Сформировать и развить у школьников высокий уровень экологической культуры одна из первоначальных задач в более старших классах. |
ского развития учащихся, поэтому одним из важнейших критериев является сформированность нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий. Теоретические и экспериментальные исследования, педагогическая практика убеждают в том, что при воспитании у школьников осознанного и действенного интереса к родной природе решается не только проблема привития им любви к ней. Это развивает у них потребность и стремление получать экологические знания не только в школе, но и самостоятельно, приобретать и использовать их для улучшения окружающей природной среды. Всё это является органической частью процесса формирования нравственно-экологической культуры. Система потребностей составляет глубинную основу личности школьника, связывающую её с природой и обществом, определяющую характер поведения и сферу деятельности. «Важнейшие показатели эффективности и качества учебновоспитательного процесса прочные знания и уровень нравственной воспитанности», отмечает академик Б.Т. Лихачёв. В ходе анализа полученных материалов нами выявлены типичные уровни сформированности экологического менталитета: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий уровни каждого выделенного критерия. 1. Ведущим показателем экологического менталитета школьников следует считать: уровень сформированности нравственно-экологических представлении и первоначальных понятий. В своём исследовании мы исходим из более полной характеристики этих показателей, понимания их роли и значения; умения применять эти знания к самостоятельной оценке социально-экологических явлений, событий в жизни нашего общества, деятельности людей, коллективов; умение соблюдать нормы и выбирать способы поведения в природе, строить своё отношение к явлениям окружающей природной среды; умения пользоваться природоведческими знаниями для правильной ориентировки в собственной практической деятельности. Для школьного возраста характерно существование природоведческих знаний в представлениях и первоначальных понятиях. Знания об окружающей природной среде школьника включают в себя знания о живой и неживой природе, о временах года и причинах их смены, о жизни растений и животных в разные времена года, о сторонах горизонта, о сохранении и приумножении природных богатств родного края и т.п. Показателями усвоения этих знаний школьниками выступают их личные отношения к этим знаниям: полнота, осознанность, действенность. Приведём уровни нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий. Высокий для школьников с этим уровнем характерно обобщённое и осмысленное отражение действительности и норм деятельности через индивидуальный практический опыт. Знания связаны с мотивационной стороной личности и определяют активность таких учащихся. Школьники этого уровня имеют не только богатый словарный запас, их «апперцепция» включает активное сознательное отношение к воспринимаемому. У них довольно хорошо развиты мыслительные операции и формы мышления. Школьники этого уровня способны принять на себя задание, у них широкие познавательные возможности. Они могут высказывать оценочные суждения об экологической обстановке в стране, в родном крае, городе, о взаимоотношениях человека и природы и выразить к ним своё отношение, могут применять природоведческие знания самостоятельно в жизни, на практике. Анализ материалов подтвердил уже имеющийся в литературе выводы о том, что школьников с таким высоким уровнем нравственно-экологической культуры нет. Это объясняется, возможно, тем, подростки имеют недостаточные мировоззренческий кругозор и опыт личной жизни. Только у младших школьников, начиная со 2 класса, начинается систематическое обучение основам природоведения и экологических знаний. Сформировать и развить у школьников высокий уровень нравственноэкологической культуры одна из первоначальных задач в более старших классах. В результате систематической работы по экологическому воспитанию некоторые особенности высокого уровня развития встречается в конце второго года обучения, а с третьего класса проявляются более ярко и осознанно. Так, в беседах ученики начальной школы осознанно говорят о том, что «.. .Экологически культурный человек это человек, который любит и бережёт родную природу-матушку. К большому сожалению, человек редко задумывается о природе, о том, что он её часть. Дымят трубы. Заводы сбрасывают в реки и озёра вредные вещества, от которых погибает рыба. Шофёры моют машины и сливают всю «дрянь» в воду, а ведь этого делать нельзя: иначе умрёт всё живое вокруг нас. Надо всем вместе беречь природу». Или: «Экологически культурный человек это человек с чистой душой, любящий природу, как свою маму. Он борется за сохранение и |