|
В результате систематической работы по экологическому воспитанию некоторые особенности высокого уровня развития встречается в конце второго года обучения, а с третьего класса проявляются более ярко и осознанно. Так, в беседах ученики начальной школы осознанно говорят о том, что “...экологически культурный человек это человек, который любит и бережёт родную природуматушку. К большому сожалению, человек редко задумывается о природе, о том, что он её часть. Дымят трубы. Заводы сбрасывают в реки и озёра вредные вещества, от которых погибает рыба. Шофёры моют машины и сливают всю “дрянь” в воду, а ведь этого делать нельзя: иначе умрёт всё живое вокруг нас. Надо веем вместе беречь природу”. Или: “Экологически культурный человек это человек с чистой душой, любящий природу, как свою маму. Он борется за сохранение и родничка, и маленькой лягушки, и озера, и океана, и цветочка, и большого дерева. Но вот вокруг нас горели леса. Дым застлал вес небо. Не видно солнца. Машины и трамваи ходят с зажженными фарами. Нечем дышать. Стало очень темно, как ночью. Страшно! Без чистого воздуха и чистой воды нельзя жить!”. Средний уровень характеризуется адекватными нравственно-экологическими представлениями, но недостаточно полными и осознанными. Приобретённые знания применяются в жизни только с помошыо взрослых. Приведём типичный пример высказываний учащихся этой группы: “Экологически культурный человек это человек, любящий родную природу; любящий и охраняющий животных и птиц; умеющий не нарушать покой окружающей его природы. Это смелый и трудолюбивый человек, стоящий на защите природного мира”. Для низкого уровня характерны только отдельные представления экологического характера, которые не всегда являются полными и недостаточно адекватными. Эти знания ещё не могут быть применены на практике и в жизни. Так, школьники считают, что “экологически культурный человек это тот, кто не загрязняет водные водоёмы”. Изучение сформироваиности экологических представлений и первоначальных понятии у школьников показывает, что наибольшее количество учащихся относится к низкому и среднему уровням. Вместе с тем, следует отметить, что постоянно идёт процесс возрастания уровня природоведческих представлений и понятий. Интенсивнее этот процесс идёт тогда, когда в учебно-воспитательном процессе школы систематически реализуются лсихолого-псдагогичсские условия, намеченные в общей гипотезе исследования. Имеющиеся у младших школьников представления используются при формировании понятий. Сами понятия и |
Показателями усвоения этих знаний школьниками выступают их личные отношения к этим знаниям: полнота, осознанность, действенность. Приведём уровни нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий. Высокий для школьников с этим уровнем характерно обобщённое и осмысленное отражение действительности и норм деятельности через индивидуальный практический опыт. Знания связаны с мотивационной стороной личности и определяют активность таких учащихся. Школьники этого уровня имеют не только богатый словарный запас, их «апперцепция» включает активное сознательное отношение к воспринимаемому. У них довольно хорошо развиты мыслительные операции и формы мышления. Школьники этого уровня способны принять на себя задание, у них широкие познавательные возможности. Они могут высказывать оценочные суждения об экологической обстановке в стране, в родном крае, городе, о взаимоотношениях человека и природы и выразить к ним своё отношение, могут применять природоведческие знания самостоятельно в жизни, на практике. Анализ материалов подтвердил уже имеющийся в литературе выводы о том, что школьников с таким высоким уровнем нравственно-экологической культуры нет. Это объясняется, возможно, тем, подростки имеют недостаточные мировоззренческий кругозор и опыт личной жизни. Только у младших школьников, начиная со 2 класса, начинается систематическое обучение основам природоведения и экологических знаний. Сформировать и развить у школьников высокий уровень нравственноэкологической культуры одна из первоначальных задач в более старших классах. В результате систематической работы по экологическому воспитанию некоторые особенности высокого уровня развития встречается в конце второго года обучения, а с третьего класса проявляются более ярко и осознанно. Так, в беседах ученики начальной школы осознанно говорят о том, что «.. .Экологически культурный человек это человек, который любит и бережёт родную природу-матушку. К большому сожалению, человек редко задумывается о природе, о том, что он её часть. Дымят трубы. Заводы сбрасывают в реки и озёра вредные вещества, от которых погибает рыба. Шофёры моют машины и сливают всю «дрянь» в воду, а ведь этого делать нельзя: иначе умрёт всё живое вокруг нас. Надо всем вместе беречь природу». Или: «Экологически культурный человек это человек с чистой душой, любящий природу, как свою маму. Он борется за сохранение и родничка, и маленькой лягушки, и озера, и океана, и цветочка, и большого дерева. Но вот вокруг нас горели леса. Дым застлал всё небо. Не видно солнца, Машины и трамваи ходят с зажженными фарами. Нечем дышать. Стало очень темно, как ночью. Страшно! Без чистого воздуха и чистой воды нельзя жить!». Выше среднего уровень характеризуется достаточно полными и осознанными экологическими знаниями. Учащиеся с таким уровнем легко ориентируются и высказывают оценочные суждения по состоянию окружающей природной среды в родном крае, городе, иногда применяют экологические знания в жизни. Школьники это подтверждают своими высказываниями: «Экологически культурный человек это тот человек, который не только любит природу, но и сам выращивает её, высаживает деревья и кустарники, разводит цветы. Человек добрый и отзывчивый, ответственный больше всего считается экологически культурным». Средний уровень характеризуется адекватными нравственно-экологическими представлениями, но недостаточно полными и осознанными. Приобретённые знания применяются в жизни только с помощью взрослых. Приведём типичный пример учащихся этой группы. «Экологически культурный человек это любящий родную природу. Человек, любящий и охраняющий животных и птиц, умеющий не нарушать покой окружающей его природа. Это смелый и трудолюбивый человек, стоящий на защите природного мира». Ниже среднего уровень для школьников такого уровня характерны некоторые понятия и представления, связанные с природой и окружающей средой, большинство из них неосознанные и неполные. В отдельных случаях с помощью взрослых полученные знания применяют на практике. Приведём примеры высказываний школьников: «Экологически культурный человек это человек, заботящийся о природе, о животных, которых он любит и ухаживает за ними». Для низкого уровня характерны только отдельные представления нравственноэкологического характера, которые не всегда являются полными и недостаточно адекватными. Эти знания ещё не могут быть применены на практике и в жизни. Так, школьники считают, что «экологически культурный человек это тот, кто не загрязняет водные водоёмы». Изучение сформированное™ нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий у школьников показывает, что наибольшее количество учащихся относится к низкому и среднему уровням. Вместе с тем, следует отметить, что постоянно идёт процесс возрастания уровня природоведческих представлений и понятий. Интенсивнее этот процесс идёт тогда, когда систематически реализуются в учебно-воспитательном процессе школы психолого-педагогические условия, намеченные в общей гипотезе исследования. Имеющиеся у подростков представления используются при формировании понятий. Сами понятия и освоенные на их применении логические формы мышления усваивают в ходе приобретения научных знаний. Понятия объединены между собой в стройные системы, позволяющие из одного знания выводить другое знание. Развитию у школьников основ теоретического мышления способствует систематическое выполнение развёрнутой учебной деятельности. 2. Вторым критерием мы выделили развитость нравственно-экологических чувств. Как известно, чувства есть устойчивые эмоциональные отношения человека к действительности, отражающие значение для человека этих явлений в связи с его потребностями и мотивами, неразрывно связанные со знаниями личности, проявляющиеся в единстве с деятельностью. Психологами и педагогами доказано, что природа оказывает самое положительное воздействие на чувства детей, обостряет восприятие ими любой информации, поэтому нужно уделить серьёзное внимание общению детей с природой с помощью бесед и экскурсий экологической направленности. Таким образом, постепенно складывается положительный эмоциональный опыт, формируются и развиваются эстетические чувства: понимание и осознание красоты, прекрасного и возвышенного. Как и другие чувства, нравственно-экологические проявляются в младшем школьном возрасте особенно ярко. Переживания духовных ценностей, отношений к природе, к окружающему миру есть необходимый компонент нравственно-экологической культуры школьника. Действенность этих переживаний, единство их и знаний, степень выраженности этих чувств и практическое проявление их в деятельности служат основными показателями нравственно-экологической культуры школьников. Разнообразные виды деятельности в коллективе сверстников создают основу для формирования адекватного отношения к своим действиям, поступкам, обязанностям, а также к поступкам и обязанностям других детей. |