|
освоенные на их применении логические формы мышления усваивают в холе приобретения научных знаний. Понятия объединены между собой в стройные системы, позволяющие из одного знания выводить другое знание. Развитию у школьников основ теоретического мышления способствует систематическое выполнение развёрнутой учебной деятельности. 2. Вторым критерием мы выделили развитость экологических чувств. Как известно, чувства есть устойчивые эмоциональные отношения человека к действительности, отражающие значение для человека этих явлений в связи с его потребностями и мотивами, неразрывно связанные со знаниями личности, проявляющиеся в единстве с деятельностью. Психологами и педагогами доказано, что природа оказывает самое положительное воздействие на чувства детей, обостряет восприятие ими любой информации, поэтому нужно уделить серьезное внимание общению детей с природой с помощью бесед и экскурсий экологической направленности. Таким образом, постепенно складывается положительный эмоциональный опыт, формируются и развиваются эстетические чувства: понимание и осознание красоты, прекрасного и возвышенного. Как и другие чувства, экологические проявляются в младшем школьном возрасте особенно ярко. Переживания духовных ценностей, отношений к природе, к окружающему миру есть необходимый компонент экологической культуры школьника. Действенность этих переживании, единство их и знаний, степень выраженности этих чувств и практическое проявление их в деятельности служат основными показателями экологической культуры школьников. Разнообразные виды деятельности в коллективе сверстников создают основу для формирования адекватного отношения к своим действиям, поступкам, обязанностям, а также к поступкам и обязанностям других детей. Исключительное значение для развития экологических чувств имеет быт, семейное окружение детей, практика поведения окружающих. Сила живого действенного примера особенно велика у школьников. Поэтому школьные педагоги и внимательные родители используют интерес и любовь детей к животным и природе. Для развития чувств большое значение имеет расширение кругозора школьника, обогащение его знаниями, в первую очередь, природоведческими. Высокий уровень. В эту группу школьников входят те, у которых уровень сформнрованиости экологических чувств имеет глубокую степень выраженности, наблюдается единство их знаний и чувств, действенность их переживаний. 77 |
Изучение сформированное™ нравственно-экологических представлений и первоначальных понятий у школьников показывает, что наибольшее количество учащихся относится к низкому и среднему уровням. Вместе с тем, следует отметить, что постоянно идёт процесс возрастания уровня природоведческих представлений и понятий. Интенсивнее этот процесс идёт тогда, когда систематически реализуются в учебно-воспитательном процессе школы психолого-педагогические условия, намеченные в общей гипотезе исследования. Имеющиеся у подростков представления используются при формировании понятий. Сами понятия и освоенные на их применении логические формы мышления усваивают в ходе приобретения научных знаний. Понятия объединены между собой в стройные системы, позволяющие из одного знания выводить другое знание. Развитию у школьников основ теоретического мышления способствует систематическое выполнение развёрнутой учебной деятельности. 2. Вторым критерием мы выделили развитость нравственно-экологических чувств. Как известно, чувства есть устойчивые эмоциональные отношения человека к действительности, отражающие значение для человека этих явлений в связи с его потребностями и мотивами, неразрывно связанные со знаниями личности, проявляющиеся в единстве с деятельностью. Психологами и педагогами доказано, что природа оказывает самое положительное воздействие на чувства детей, обостряет восприятие ими любой информации, поэтому нужно уделить серьёзное внимание общению детей с природой с помощью бесед и экскурсий экологической направленности. Таким образом, постепенно складывается положительный эмоциональный опыт, формируются и развиваются эстетические чувства: понимание и осознание красоты, прекрасного и возвышенного. Как и другие чувства, нравственно-экологические проявляются в младшем школьном возрасте особенно ярко. Переживания духовных ценностей, отношений к природе, к окружающему миру есть необходимый компонент нравственно-экологической культуры школьника. Действенность этих переживаний, единство их и знаний, степень выраженности этих чувств и практическое проявление их в деятельности служат основными показателями нравственно-экологической культуры школьников. Разнообразные виды деятельности в коллективе сверстников создают основу для формирования адекватного отношения к своим действиям, поступкам, обязанностям, а также к поступкам и обязанностям других детей. Исключительное значение для развития нравственно-экологических чувств имеет быт, семейное окружение детей, практика поведения окружающих. Сила живого действенного примера особенно велика у школьников. Поэтому школьные педагоги и внимательные родители используют интерес и любовь детей к животным и природе. Для развития чувств большое значение имеет расширение кругозора школьника, обогащение его знаниями, в первую очередь, природоведческими. Высокий уровень, В эту группу школьников входят те, у которых уровень сформированности нравственно-экологических чувств имеет глубокую степень выраженности, наблюдается единство их знаний и чувств, действенность их переживаний. Чувства характеризуются осмысленностью, сложностью. Они являются мотивированными, избирательными, более постоянными и глубокими. Нравственноэкологические чувства детей, относящихся к высокому уровню, выходят за пределы ближайшего окружения, преодолевается эмоциональная поглощённость непосредственным окружением. Типичными представителями такого уровня являются школьники, которые, как правило, очень эмоционально сопереживают с природой: «Прости нас, лес, за то, что мы сломали ветки твоих деревьев и кустарников для разведения костра, помяли твою траву и цветы, раскидали муравейники, рубили деревья просто так от нечего делать. Мы не осознавали, что мы делаем. Однако сейчас мы это понимаем. Прости нас за то, что мы стреляли в птиц и отлавливали их. Теперь мы понимаем, что такое свобода для всего живого. Прости нас, лес, прости нас, природа-мать!» Выше среднего уровень. Учащиеся этого уровня характеризуются достаточно высокой степенью развития нравственно-экологических чувств, наблюдается практический выход их переживаний. В чувствах школьников, относящихся к уровню выше среднего, проявляется перемещение от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного. Происходит другой, не менее показательный сдвиг чувство становится избирательным. Например, школьники, относящиеся к этому уровню, считают, что «...природа приносит большую пользу людям, ибо она их кормит, поит, охраняет. Вместе с тем. Многие люди не понимают этого, вредят природе, рубят лес, устраивают пожары, загрязняют воздух и воду. Поэтому дети должны показывать пример взрослым в защите |