|
Чувства характеризуются осмысленностью, сложностью. Они являются мотивированными, избирательными, более постоянными и глубокими. Экологические чувства детей, относящихся к высокому уровню, выходят за пределы ближайшего окружения, преодолевается эмоциональная поглощённость непосредственным окружением. Типичными представителями такого уровня являются школьники, которые, как правило, очень эмоционально сопереживают с природой: “Прости нас, лес, за то, что мы сломали ветки твоих деревьев и кустарников для разведения костра, помяли твою траву и цветы, раскидали муравейники, рубили деревья просто так от нечего делать. Мы не осознавали, что мы делаем. Однако сейчас мы это понимаем. Прости нас за то, что мы стреляли в птиц и отлавливали их. Теперь мы понимаем, что такое свобода для всего живого. Прости нас, лес, прости пас, природа-мать!” На среднем уровне сформированности чувств начинает преодолеваться эмоциональная поглощенность непосредственным окружением и направляться за пределы узкого окружения. Отношение чувств к предметному миру восстанавливается принципиально на новой основе: отднффсренцировавшись от восприятия, чувства получают вес болсс определённую отнесенность: они организуются вокруг определённых предметных областей и становятся более стойкими формами предметного сознания. Именно на среднем уровне выражается изменённое отношение к миру, хотя это относится преимущественно к частным реальным объектам. В эту группу входят школьники, у которых уровень развития экологических чувств характеризуется слабой выраженностью переживаний; они интроверты, инертные, спокойные до безразличия флегматики. Как правило, у таких школьников наблюдаются достаточно устойчивые и хорошие знания, рассуждают они вполне логично, но эмоциональных переживаний практически пс видно: “...Если люди хотят, чтобы их дети были здоровыми и крепкими, они должны беречь свою малую Родину свой родной край! Нам всем нужны чистый воздух и чистая вода! Мы можем всё это иметь, если будем культурными людьми, уважать и любить друг друга”. Низкий уровень развития экологических чувств проявляется у школьников, которые выражают свои переживания, обычно, ситуативно; субъективные же эмоциональные переживания непосредственно включаются в восприятие ребёнка. Они могут скрывать свои эмоциональные переживания, имеют недостаточно развитые природоведческие представления и в силу этого недейственны. Чувства таких школьников недостаточно дифференцированы и объективны, носят диффузный характер. |
Исключительное значение для развития нравственно-экологических чувств имеет быт, семейное окружение детей, практика поведения окружающих. Сила живого действенного примера особенно велика у школьников. Поэтому школьные педагоги и внимательные родители используют интерес и любовь детей к животным и природе. Для развития чувств большое значение имеет расширение кругозора школьника, обогащение его знаниями, в первую очередь, природоведческими. Высокий уровень, В эту группу школьников входят те, у которых уровень сформированности нравственно-экологических чувств имеет глубокую степень выраженности, наблюдается единство их знаний и чувств, действенность их переживаний. Чувства характеризуются осмысленностью, сложностью. Они являются мотивированными, избирательными, более постоянными и глубокими. Нравственноэкологические чувства детей, относящихся к высокому уровню, выходят за пределы ближайшего окружения, преодолевается эмоциональная поглощённость непосредственным окружением. Типичными представителями такого уровня являются школьники, которые, как правило, очень эмоционально сопереживают с природой: «Прости нас, лес, за то, что мы сломали ветки твоих деревьев и кустарников для разведения костра, помяли твою траву и цветы, раскидали муравейники, рубили деревья просто так от нечего делать. Мы не осознавали, что мы делаем. Однако сейчас мы это понимаем. Прости нас за то, что мы стреляли в птиц и отлавливали их. Теперь мы понимаем, что такое свобода для всего живого. Прости нас, лес, прости нас, природа-мать!» Выше среднего уровень. Учащиеся этого уровня характеризуются достаточно высокой степенью развития нравственно-экологических чувств, наблюдается практический выход их переживаний. В чувствах школьников, относящихся к уровню выше среднего, проявляется перемещение от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного. Происходит другой, не менее показательный сдвиг чувство становится избирательным. Например, школьники, относящиеся к этому уровню, считают, что «...природа приносит большую пользу людям, ибо она их кормит, поит, охраняет. Вместе с тем. Многие люди не понимают этого, вредят природе, рубят лес, устраивают пожары, загрязняют воздух и воду. Поэтому дети должны показывать пример взрослым в защите нашей окружающей природной среды: разбить цветники, где это только возможно, посадить деревья и кустарники». На среднем уровне сформированное™ чувств начинает преодолеваться эмоциональная поглощенность непосредственным окружением и направляться за пределы узкого окружения. Отношение чувств к предметному миру восстанавливается принципиально на новой основе: отдифференцировавшись о восприятия, чувства получают всё более определённую отнесённость: они организуются вокруг определённых предметных областей и становятся более стойкими формами предметного сознания. Именно на среднем уровне выражается изменённое отношение к миру, хотя это относится преимущественно к частным реальным объектам. В эту группу входят школьники, у которых уровень развития нравственно-экологических чувств характеризуется слабой выраженностью переживаний. Как правило, эти дети инертные, интроверты, спокойные до безразличия флегматики. Как правило, у таких школьников наблюдаются достаточно устойчивые и хорошие знания, рассуждают они вполне логично, но эмоциональных переживаний практически не видно: «...Если люди хотят, чтобы их дети были здоровыми и крепкими, они должны беречь свою малую Родину свой родной край! Нам всем нужны чистый воздух и чистая вода! Мы можем всё это иметь, если будем культурными людьми, уважать и любить друг друга». У школьников с уровнем развития нравственно-экологических чувств ниже среднего происходят сдвиги в процессе развития в дифференцированное™ эмоций, чувств и их объективное™. Эмоции становятся менее диффузными. У таких учащихся эмоциональное отношение к предмету распространяется на все его части и с частей на весь предмет. Школьники с таким уровнем развития нравственноэкологических чувств выражают свои эмоциональные переживания непостоянно, они имеют слабо развитую систему экологических знаний. Довольно часто они скрывают свои эмоциональные переживания и бывают замкнутыми. Вместе с тем, такие дета отходчивы после коллективных экологических мероприятий. Они затрудняются высказать общее суждение о том, что необходимо беречь окружающую природу: «.. В выходные дни мы с родителями ездили за грибами. Видели, как какие-то люди пилили большие деревья и грузили на машину. Отец сказал, что, видимо, они заготавливают для своих хозяйственных нужд. Мать сказала, что мы приехали собирать грибы, а не устанавливать, кто и зачем рубит лес! Мне понравилась голубая елочка, которую мы выкопали и посадили вечером у себя на даче». Низкий уровень развития нравственно-экологических чувств проявляется у школьников, которые выражают свои переживания обычно ситуативно, субъективные же эмоциональные переживания непосредственно включаются в восприятие ребёнка. Они могут скрывать свои эмоциональные переживания, имеют недостаточно развитые природоведческие представления и в силу этого недейственны. Чувства таких школьников недостаточно дифференцированы и объективны, носят диффузный характер. Одно из главных направлений развития нравственно-экологических чувств у школьников увеличение их разумности, связанное с умственным развитием ребёнка. Развитие разумности чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, главным объектам, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Нравственное развитие ученика в большей степени зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами. Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь только в том случае, когда для школьника тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определённый личностный смысл. Чувства с возрастом приобретают всё более личностный характер, ибо они выступают как особенности формирующейся личности ребёнка, связываются с его представлениями о самом себе, о своих возможностях и обязанностях. 3. Следующим показателем уровня развития нравственно-экологической культуры школьников является интерес к людям, к природной среде, в которой они живут, к нравственно-экологической деятельности в этой среде. Как известно, интерес это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля своего зрения. С.Л. Рубинштейн указывал, что под помыслом разумеет сложное и вместе с тем неразложимое образование направленную мысль мысль-заботу, мысль-участие, мысль-приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов. Интерес вызывает желание ознакомиться с предметом. Поэтому интересы являются специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека. |