|
Одно из главных направлений развития нравственно-экологических чувств у школьников увеличение их разумности, связанное с умственным развитием ребёнка. Развитие разумности чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, главным объектам, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Нравственное развитие ученика в большей степени зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами. Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь только в том случае, когда для школьника тот или иной поступок или тс или иные формы поведения приобретают определённый личностный смысл. Чувства с возрастом приобретают всё более личностный характер, ибо они выступают как особенности формирующейся личности ребенка, связываются с его представлениями о самом себе, о своих возможностях и обязанностях. 3. Следующим критерием уровня развития экологической культуры школьников является интерес к людям, к природной среде, в которой они живут, к нравственно-экологической деятельности в этой среде. Как известно, интерес эго сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля своего зрения. С.Л. Рубинштейн указывал, что иод помыслом разумеет сложное и вместе с тем неразложимое образование направленную мысль мысль-заботу, мысль-участие, мысль-приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов. Интерес вызывает желание ознакомиться с предметом. Поэтому интересы являются специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека. Подвижность интересов школьников представляет широкие возможности для их вовлечения в самые разнообразные виды деятельности в целях последовательного развития этой деятельности. Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью объектов природы, интерес проявляется, прежде всего, во внимании. Направляя все психические процессы по определённому руслу, интерес активизирует деятельность личности. Устойчивость интереса определяется не столько его силой, сколько его тубиной. Различный объём и распределение интересов, выражающихся с той или иной их широтой и “структурой”, сочетаются стой или иной их силой или активностью. В ходе индивидуального развития интереса знания формируются у детей по мере того, как они выступают во всё более сознательный глубокий контакт с |
а не устанавливать, кто и зачем рубит лес! Мне понравилась голубая елочка, которую мы выкопали и посадили вечером у себя на даче». Низкий уровень развития нравственно-экологических чувств проявляется у школьников, которые выражают свои переживания обычно ситуативно, субъективные же эмоциональные переживания непосредственно включаются в восприятие ребёнка. Они могут скрывать свои эмоциональные переживания, имеют недостаточно развитые природоведческие представления и в силу этого недейственны. Чувства таких школьников недостаточно дифференцированы и объективны, носят диффузный характер. Одно из главных направлений развития нравственно-экологических чувств у школьников увеличение их разумности, связанное с умственным развитием ребёнка. Развитие разумности чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, главным объектам, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Нравственное развитие ученика в большей степени зависит от того, насколько у него развита способность соотносить свои действия с этическими эталонами. Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь только в том случае, когда для школьника тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определённый личностный смысл. Чувства с возрастом приобретают всё более личностный характер, ибо они выступают как особенности формирующейся личности ребёнка, связываются с его представлениями о самом себе, о своих возможностях и обязанностях. 3. Следующим показателем уровня развития нравственно-экологической культуры школьников является интерес к людям, к природной среде, в которой они живут, к нравственно-экологической деятельности в этой среде. Как известно, интерес это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля своего зрения. С.Л. Рубинштейн указывал, что под помыслом разумеет сложное и вместе с тем неразложимое образование направленную мысль мысль-заботу, мысль-участие, мысль-приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов. Интерес вызывает желание ознакомиться с предметом. Поэтому интересы являются специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека. Подвижность интересов школьников представляет широкие возможности для их вовлечения в самые разнообразные виды деятельности в целях последовательного развития этой деятельности. Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью объектов природы, интерес проявляется, прежде всего, во внимании. Направляя все психические процессы по определённому руслу, интерес активизирует деятельность личности. Устойчивость интереса определяется не столько его силой, сколько его глубиной. Различный объём и распределение интересов, выражающихся с той или иной их широтой и «структурой», сочетаются с той или иной их силой или активностью. В ходе индивидуального развития интереса формируются у детей по мере того, как они выступают во всё более сознательный глубокий контакт с окружающим миром и в процессе обучения и воспитания осваивают результаты исторически складывающейся и развивающейся культуры. Обучение опирается на интересы детей, и оно не формирует их. Как известно, интересы реализуются в познавательной деятельности. Объектами нравственно-экологических интересов школьников являются животный мир и его значение в жизни человека, растительный мир и его разнообразие, значение и охрана окружающей природной среды. Показателями этих интересов являются широта и разносторонность, его действенность, устойчивость. На основе анализа проводимых исследований, литературы попытаемся выявить уровни нравственно-экологических интересов у школьников. К высокому уровню развития нравственно-экологических интересов относятся школьники, которые характеризуются систематичностью их проявления, разносторонностью, практической деятельностью. Эти учащиеся активно и эмоционально проявляют заботу и участие в охране окружающей природной среды, вполне осознанно объясняют другим людям большую важность и значимость охраны природы. Их интересы характеризуются силой, устойчивостью, глубиной. Интерес к природе и природоохранным мероприятиям совершается под влиянием всей сложной системы учебно-воспитательной работы. Выше среднего уровень проявляется у школьников, которые характеризуются разносторонностью и действенностью интересов к окружающей природной среде. Достаточно активно проявляются интересы, когда деятельность даёт определённый |