|
окружающим миром и в процессе обучения и воспитания осваивают результата исторически складывающейся и развивающейся культуры. Обучение опирается на интересы детей, и оно формирует их. Как известно, интересы реализуются в познавательной деятельности. Объектами нравственно-экологических интересов школьников являются животный мир и его значение в жизни человека, растительный мир и его разнообразие, значение и охрана окружающей природной среды. Показателями этих интересов являются широта и разносторонность, его действенность, устойчивость. Па основе анализа проводимых исследований, литературы попытаемся выявить уровни экологических интересов у школьников. К высокому уровню развития экологических интересов относятся школьники, которые характеризуются систематичностью их проявления, разносторонностью, практической деятельностью. Эти учащиеся активно и эмоционально проявляют заботу и участие в охране окружающей природной среды, вполне осознанно объясняют другим людям большую важность и значимость охраны природы. Их интересы характеризуются силой, устойчивостью, глубиной. Интерес к природе и природоохранным мероприятиям совершается под влиянием всей сложной системы учебно-воспитательной работы. Учащиеся со средним уровнем развития экологических интересов проявляют их не систематически, хотя и нередко проявляют разносторонность и действенность интересов к окружающей природной среде родного края. Относительно большую устойчивость приобретают только тс интересы, которые связываются с различными видами деятельности детей в природе и в которые они таким образом входят активно. Школьники с низким уровнем развития экологических интересов хотя и проявляют разносторонность и яркость их, однако их интересы проявляются эпизодически и недейственно. У детей, относящихся к низкому уровню развития интересов, имеется легко возбуждаемая и быстро угасающая направленность. Эти дети, как правило, любят прихвастнуть, преувеличить, играют на внешний эффект. Интересы лежат в основе познавательной активности школьников, их любознательности. Интерес к окружающей природе и природоохранительным мероприятиям это важнейшее условие успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Если школьник увлечен природоохранительной деятельностью, то эта деятельность приобретает для него личностный смысл, становится для него значимой деятельностью. 4. Следующим критерием является уровень потребности и способности школьника заботиться о людях и окружающей их среде. Потребность 80 |
Подвижность интересов школьников представляет широкие возможности для их вовлечения в самые разнообразные виды деятельности в целях последовательного развития этой деятельности. Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью объектов природы, интерес проявляется, прежде всего, во внимании. Направляя все психические процессы по определённому руслу, интерес активизирует деятельность личности. Устойчивость интереса определяется не столько его силой, сколько его глубиной. Различный объём и распределение интересов, выражающихся с той или иной их широтой и «структурой», сочетаются с той или иной их силой или активностью. В ходе индивидуального развития интереса формируются у детей по мере того, как они выступают во всё более сознательный глубокий контакт с окружающим миром и в процессе обучения и воспитания осваивают результаты исторически складывающейся и развивающейся культуры. Обучение опирается на интересы детей, и оно не формирует их. Как известно, интересы реализуются в познавательной деятельности. Объектами нравственно-экологических интересов школьников являются животный мир и его значение в жизни человека, растительный мир и его разнообразие, значение и охрана окружающей природной среды. Показателями этих интересов являются широта и разносторонность, его действенность, устойчивость. На основе анализа проводимых исследований, литературы попытаемся выявить уровни нравственно-экологических интересов у школьников. К высокому уровню развития нравственно-экологических интересов относятся школьники, которые характеризуются систематичностью их проявления, разносторонностью, практической деятельностью. Эти учащиеся активно и эмоционально проявляют заботу и участие в охране окружающей природной среды, вполне осознанно объясняют другим людям большую важность и значимость охраны природы. Их интересы характеризуются силой, устойчивостью, глубиной. Интерес к природе и природоохранным мероприятиям совершается под влиянием всей сложной системы учебно-воспитательной работы. Выше среднего уровень проявляется у школьников, которые характеризуются разносторонностью и действенностью интересов к окружающей природной среде. Достаточно активно проявляются интересы, когда деятельность даёт определённый материализованный результат, новый продукт, когда отдельные звенья деятельности отчётливо выступают перед ребёнком и он представляет конечную цель. Учащиеся со средним уровнем развития нравственно-экологических интересов проявляют их не систематически, хотя и нередко проявляют разносторонность и действенность интересов к окружающей природной среде родного края. Относительно большую устойчивость приобретают только те интересы, которые связываются с различными видами деятельности детей в природе и в которые они таким образом входят активно. Ниже среднего уровень развития нравственно-экологических интересов проявляется у подростков, которые равнодушно относятся к природоохранительным мероприятиям, хотя интересы к окружающей природе проявляются с особой яркостью. В интересах детей этого уровня отражаются интересы ближайшего окружения, связанные со сферой деятельности родителей и старших членов семьи. Чаще всего образуются «сезонные» интересы, которые держатся в течение непродолжительного времени. Школьники с низким уровнем развитая нравственно-экологических интересов хотя и проявляют разносторонность и яркость их, однако их интересы проявляются эпизодически и недейственно. У детей, относящихся к низкому уровню развития интересов, имеется легко возбуждаемая и быстро угасающая направленность. Эти дети, как правило, любят прихвастнуть, преувеличить, играют на внешний эффект. Интересы лежат в основе познавательной активности школьников, их любознательности. Интерес к окружающей природе и природоохранительным мероприятиям это важнейшее условие успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Если школьник увлечён природоохранительной деятельностью, то эта деятельность приобретает для него личностный смысл, становится для него значимой деятельностью. 4. Следующим критерием является уровень потребности и способности школьника заботиться о людях и окружающей их среде. Потребность предпосылка и результат познавательной деятельности учащихся. Потребности выступают как состояние личности, посредством которого осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли. Потребности школьников опосредованы процессом воспитания в широком смысле, то есть процессом приобщения к миру человеческой культуры. Потребности являются источником активности личности. Процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность. Развитие потребности в общении с природой у школьников определяет 285 |