|
предпосылка и результат познавательной деятельности учащихся. Потребности выступают как состояние личности, посредством которого осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли. Потребности школьников опосредованы процессом воспитания в широком смысле, то есть процессом приобщения к миру человеческой культуры. Потребности являются источником активности личности. Процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность. Развитие потребности в общении с природой у школьников определяет общую направленность формирования у них экологической культуры и служит основой воспитания морали, побуждает их к общественно-ценной природоохранительной деятельности и способствует формированию социальных мотивов как показателя более высокого уровня экологической культуры школьников. Ведущая задача воспитательной работы развить у школьников потребности и способности заботиться друг о друге, об окружающей их природе. Потребности, как и интересы человека, должны быть включены в новое экологическое мышление, которое нужно формировать в школе, на что указывают исследования последних лет. Показателями развития потребности и способности ребенка заботиться о людях и окружающей их среде являются: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для сё реализации, наличие волевых качеств для этого. Кратко охарактеризуем уровни этого проявления. Учащиеся, относящиеся к высокому уровню, постоянно проявляют потребность общения с природой; у них полностью соотносятся личные потребности взаимодействия с природой с общественными. Эти школьники осознают тот факт, »гто удовлетворить потребность возможно лишь через достижение цели. От осознания цели они переходят к мобилизации средств, при помощи которых происходит её достижения. Ребята проявляют заботу, умиление, восхищение и нежность к объекту своей потребности, которая отражает богатство создаваемой человеком культуры. Эти школьники без напоминания ухаживают за животными в живом уголке, поливают растения, стараются привлечь к этому делу своих одноклассников. Школьники со средним уровнем развития потребности общения с природой не всегда выполняют поручения, связанные с уходом за животными н растениями, менее активны в природоохранительных делах класса и школы, хотя отдельные мероприятия их захватывают и интересуют. Этот уровень очень важный ещё и потому, что большинство учащихся относится к этому уровню. При определенных |
материализованный результат, новый продукт, когда отдельные звенья деятельности отчётливо выступают перед ребёнком и он представляет конечную цель. Учащиеся со средним уровнем развития нравственно-экологических интересов проявляют их не систематически, хотя и нередко проявляют разносторонность и действенность интересов к окружающей природной среде родного края. Относительно большую устойчивость приобретают только те интересы, которые связываются с различными видами деятельности детей в природе и в которые они таким образом входят активно. Ниже среднего уровень развития нравственно-экологических интересов проявляется у подростков, которые равнодушно относятся к природоохранительным мероприятиям, хотя интересы к окружающей природе проявляются с особой яркостью. В интересах детей этого уровня отражаются интересы ближайшего окружения, связанные со сферой деятельности родителей и старших членов семьи. Чаще всего образуются «сезонные» интересы, которые держатся в течение непродолжительного времени. Школьники с низким уровнем развитая нравственно-экологических интересов хотя и проявляют разносторонность и яркость их, однако их интересы проявляются эпизодически и недейственно. У детей, относящихся к низкому уровню развития интересов, имеется легко возбуждаемая и быстро угасающая направленность. Эти дети, как правило, любят прихвастнуть, преувеличить, играют на внешний эффект. Интересы лежат в основе познавательной активности школьников, их любознательности. Интерес к окружающей природе и природоохранительным мероприятиям это важнейшее условие успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Если школьник увлечён природоохранительной деятельностью, то эта деятельность приобретает для него личностный смысл, становится для него значимой деятельностью. 4. Следующим критерием является уровень потребности и способности школьника заботиться о людях и окружающей их среде. Потребность предпосылка и результат познавательной деятельности учащихся. Потребности выступают как состояние личности, посредством которого осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли. Потребности школьников опосредованы процессом воспитания в широком смысле, то есть процессом приобщения к миру человеческой культуры. Потребности являются источником активности личности. Процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность. Развитие потребности в общении с природой у школьников определяет 285 обшую направленность формирования у них нравственно-экологической культуры и служит основой воспитания морали, побуждает их к общественно-ценной природоохранительной деятельности и способствует формированию социальных мотивов как показателя более высокого уровня нравственно-экологической культуры школьников. Ведущая задача воспитательной работы развить у школьников потребности и способности заботиться друг о друге, об окружающей их природе. Потребности, как и интересы человека, должны быть включены в новое экологическое мышление, которое нужно формировать в школе, на что указывают исследования последних лет. Показателями развития потребности и способности ребёнка заботиться о людях и окружающей их среде являются: систематичность проявления этой потребности, наличие умений для её реализации, наличие волевых качеств для этого. Кратко охарактеризуем уровни этого проявления. Учащиеся, относящиеся к высокому уровню, постоянно проявляют потребность общения с природой; у них полностью соотносятся личные потребности взаимодействия с природой с общественными. Эти школьники осознают тот факт, что удовлетворить потребность возможно лишь через достижение цели. От осознания цели они переходят к мобилизации средств, при помощи которых происходит её достижения. Ребята проявляют заботу, умиление, восхищение и нежность к объекту своей потребности, которая отражает богатство создаваемой человеком культуры. Эти школьники без напоминания ухаживают за животными в живом уголке, поливают растения, стараются привлечь к этому делу своих одноклассников. Выше среднего уровень. Учащиеся этого уровня развития имеют потребность общения с природой, постоянно проявляют её, хотя таки е потребности взаимодействия с природой не полностью соотносятся с общественными. У школьников этого уровня влечение к определенным предметам бывает достаточно осознанным и может выразиться в сильном желании. Деятельность природоохранительного характера порождает у учащихся многообразные сферы культуры. Порождая соответствующие потребности, культура постепенно становится природой личности школьника. Эти ребята охотно откликаются на все практические мероприятия природоохранной деятельности. Школьники со средним уровнем развития потребности общения с природой не всегда выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями, менее активны в природоохранительных делах класса и школы, хотя отдельные мероприя тия их захватывают и интересуют. Этот уровень очень важный ещё и потому, что большинство учащихся относится к этому уровню. При определенных условиях обучения и воспитания потребности школьников активизируются. Особой привлекательностью обладают новые объекты окружающей природной среды. При формировании потребностей необходимо помнить, что объекты, вызывающие чувство пресыщения, не имеют притягательной силы. Постоянное воспроизведение потребностей является важным условием их развития. Школьники, относящиеся к ниже среднему уровню развития потребности общения с природой, проявляют пассивность к поручениям, связанным с уходом за окружающей природной средой. В отдельных случаях у подростков этого уровня личные потребности общения с природой преобладают над общественными. У них необходимо формировать различные культурные потребности. Чаще всего такие учащиеся слабо ознакомлены с социально выработанными способами деятельности по охране окружающей природной среды. Они мало знают об условиях жизни и обитания животных, о специфике флоры и фауны своего края. Для удовлетворения потребностей активного поведения в окружающей природной среде недостаточно только видеть, воспринимать эту среду, необходимы также знания, умения и навыки активного взаимодействия с природой. У этих школьников необходимо активнее формировать потребности в новых впечатлениях, в знаниях, в общении, в самостоятельной творческой деятельности с природным материалом. Низкий уровень. Школьников такого уровня развития потребностей характеризуют непосредственные интересы к новым объектам окружающей природной среды. При проведении мероприятий природоохранительного характера необходимо эмоционально заинтересовать таких учащихся, а также активно закреплять их знания. Учащиеся этого уровня развития часто проявляют эгоистические черты по отношению к природе, шцут личную выгоду. Совершенно нет совпадения личных потребностей с общественными при общении с природой. У этих школьников не сформировано чувство бережного отношения к природе и ее объектам. 5. Проявление нравственно-экологической культуры в практической деятельности обусловлено тем, что развитие отношения к окружающей природной среде определяется одно из общих направлений морального формирования личности школьника и служит своеобразной базой для воспитания общественно-ценной деятельности |