|
что это основной путь трансляции информации, невозможно. Никогда не будет считаться экологически воспитанным тот, кто хорошо знает экологические проблемы на теоретическом уровне, но сам не активен. Младшему школьнику необходимо предоставить возможность активно участвовать в пропаганде экологических знаний, в реальной деятельности по охране природы. К сожалению, предметы учебного естественнонаучного цикла обладают ограниченными возможностями (время, место, технические возможности и др.). Экологическая активность младшего школьника может проявляться во внеучебной деятельности, внеурочной работе школы и внешкольных образовательных учреждении, учреждениях дополнительного образования. Формы довольно разнообразны: кружки, клубы, секции, уголки живой природы, школьные аквариумы, террариумы, экологические музеи, экологические центры, нолевые лагери, экологические практикумы и т.д. Все эти формы объединяются одним условием проявление интереса младшего школьника к проблемам экологии, наличие мотива деятельности и непосредственная активная, преобразующая деятельность. Деятельность состоит из следующих компонентов: мотивы (психологи отмечают при этом актуализацию и борьбу мотивов); тонирование* включая выбор иели и принятие решения: исполнение* реализация плана; обратная связь и контроль результатов. Очевидно, все эти процессы должны быть представлены в структуре экологически направленной деятельности, и, соответственно, в структуре экологической культуры, которая выражает уровень развития этой деятельности. Итак, первый компонент деятельности характеризует процессы побуждения. Их называют мотивами. В этой же роли могут выступать потребности, интересы, жизненные планы, стремления, механизмы психического заражения, подражания, осознания долга и ответственности. В силу этого первый компонент структуры экологической культуры должен включать мотивы социально-экологической деятельности: интерес к экологическим проблемам современности; интерес и потребность к социально-экологической деятельности; осознание необходимости вести природоохранную работу среди сверстников и взрослых; развитость чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; понимание необходимости борьбы за экологическую чистоту окружающей среды; стремление не нарушать правил поведения в природе, окружающей природной среде; потребность к активной социально-экологической деятельности по пропаганде идей охраны природы. 90 |
исходит значительная «переоценка ценностей», выработка «своего индивидуального стиля» поведения, взаимоотношения с природой, с окружающей средой. Успешность формирования экологического менталитета подростков зависит от многих факторов и условий: направленности всего учебно-воспитательного процесса (УВП) на развитие личности подростков; готовности педагогического коллектива к проведению этого процесса; влияния окружающей социальной среды; компетентности работников внешкольных учебно-воспитательных учреждений; направленности работы этих учреждений дополнительного образования; личной заинтересованности подростков и других условий и факторов. Большое значение в этом процессе играют положительные традиции в обществе, представление подростку возможности «действовать», то есть, быть активным участником процесса формирования экологического менталитета. Здесь важна и степень осознанности подростками необходимости совершенствования своей личной культуры, понимание важности этого. Одним из условий важности формирования экологических знаний является школьная программа. Именно учебные предметы один из важных звеньев передачи научной экологической информации, выступают действенным средством формирования интереса к экологическим проблемам современного мира, формирования мотивационной сферы положительного экологического поведения. Это такие предметы, как география, биология, экология, литература, история, физика, химия, астрономия, трудовое обучение. Сейчас интенсивно осуществляется экологизация всех учебных предметов вплоть до иностранных языков. Однако решить проблему успешности формирования экологического менталитета подростков только средствами учебных предметов при условии, что это основной путь трансляции информации, невозможно. Никогда не будет считаться экологически воспитанным тот, кто хорошо знает экологические проблемы на теоретическом уровне, но сам не активен. Подростку необходимо предоставить возможность активно участвовать в пропаганде экологических знаний, в реальной деятельности по охране природы. К сожалению, предметы учебного естественнонаучного цикла обладают ограниченными возможностями (время, место, технические возможности и др.). Экологическая активность подростков может проявляться во внеучебной деятельности, внеурочной работе школы и внешкольных образовательных учреждений, учреждениях дополнительного образования. Формы довольно разнообразные: кружки, клубы, секции, уголки живой природы, школьные аквариумы, террариумы, экологические музеи, экологические центры, полевые лагери, экологические практикумы и т.д. Все эти формы объединяются одним условием проявление интереса подростка к проблемам экологии, наличие мотива деятельности и непосредственная активная, преобразующая деятельность. В модели становления экологического менталитета подростков следует выделить четыре блока (Приложение 4). Блок 1. Черты и качества экологически культурной личности подростков как этапов, к которому необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся. В него вошли следующие компоненты: знания, умения и навыки, мотивы, установки, интересы, убеждения, экологическое мышление, экологический самоконтроль личности, социально-экологическая активность. Блок II. Условия развития и формирования экологического менталитета школьников как поиск обстоятельств интенсификации процесса формирования экологического менталитета учащихся. В данный блок вошли: готовность педагогических работников к проведению экологического воспитания подростков, направленность учебного процесса, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преемственность в работе детского дошкольного учреждения и начальной школы, а также всех звеньев самой общеобразовательной школы, ценностные ориентации личности, общества, семьи и организаций всех форм собственности. Блок 111. В качестве соответствующего педагогического инструмента воздействия на школьников выступают средства формирования экологического менталитета подростков: городской экологический центр, школьные экологические музеи, штабы охраны природы, экологические практикумы, кружки, секции, конкурсы, вечера, поисково-исследовательская работа экологического характера, олимпиады. Блок IV. Уровни сформированное™ экологического менталитета как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности подростков: I-й уровень характеризуется отсутствием системы знаний, несформированностью умений, неосознанностью мотивов, безразличным отношением к состоянию окружающей среды, отсутствием самоконтроля и социально-экологической активности. II-ой уровень представлен фрагментарными знаниями, плохо сформированными умениями, неустойчивыми мотивами природоохранной деятельности, плохо сформи Становление личности является продуктом деятельности, «наложенной» на гене* тическую программу развития человека. Далеко не всякая деятельность обеспечивает необходимые условия для обучения, развития и воспитания. Наилучшие условия для становления личности обеспечиваются подбором видов деятельности, и содержания, форм и методов. При этом учебная деятельность, имеющая своим непосредственным предметом усвоение опыта, в период активного становления личности может служить (и обычно служит) ведущим видом деятельности. В этих условиях усвоение опыта является непосредственным ближайшим продуктом учебной и другой деятельности, развитие и воспитание более отдаленным, интегративным продуктом. Все три стороны становления личности зависят от генетической программы развития человека. Деятельность состоит из следующих компонентов: мотивы (психологи отмечают при этом актуализацию и борьбу мотивов); планирование, включая выбор цели и принятие решения; исполнение, реализация плана; обратная связь и контроль результатов. Очевидно, все эти процессы должны быть представлены в структуре экологически направленной деятельности, и, соответственно, в структуре экологического менталитета, которая выражает уровень развития этой деятельности. Итак, первый компонент деятельности характеризует процессы побуждения. Их называют мотивами. В этой же роли могут выступать потребности, интересы, жизненные планы, стремления, механизмы психического заражения, подражания, осознания долга и ответственности. В силу этого, первый компонент структуры экологического менталитета должен включать мотивы социально-экологической деятельности: интерес к экологическим проблемам современности; интерес и потребность к социально-экологической деятельности; осознание необходимости вести природоохранную работу среди сверстников и взрослых; развитость чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; понимание необходимости борьбы за экологическую чистоту окружающей среды; стремление не нарушать правил поведения в природе, окружающей природной среде; потребность к активной социальноэкологической деятельности по пропаганде идей охраны природы. Второй компонент планирование деятельности предполагает выбор цели, средств, поиск оптимальных решений. Базируются эти процессы на привлечении опыта прошлого (процессы памяти) и всестороннего анализа настоящего во имя предвидения и достижения желаемого будущего (процессы мышления). Соответственно этому выделя |