|
работа в уголках природы; деятельность по созданию экологических троп, микрозаповедников; кабинетов охраны природы; работа в городском экологическом центре; полевые лагери; общественно-полезная, пропагандистская работа в школе и др. Экологическую активность младших школьников, а, следовательно, и экологическую культуру, можно повысить, привлекая их к активной пропагандистской деятельности, непосредственному участию в природоохранных мероприятиях, через участие в работе самых разнообразных по форме объединений учащихся. Повышение экологической активности и экологической культуры зависит от нескольких Факторов. Во-первых, от наличия условий для проявления деятельности младшими школьниками, форм организации этой деятельности, уровня их самостоятельности, наличия возможности проявления инициативы. Вовторых, от подготовленности педагогических работников к ведению такой работы. Поэтому к числу наиболее актуальных проблем повышения экологической культуры следует отнести проблемы, связанные с определением путей совершенствования, формирования знаний, убеждений, действий. Среди них активную роль играет убеждение, ибо под его влиянием формируются знания, а они, прежде всего, определяют характер и мотивы действии. Рассмотрение возможностей повышения экологической культуры целесообразно начать с этого момента. «Привитие» экологическое культуры является лишь составной частью более общей задачи развития духовного мира человека, личности. Связь между ними осуществляется через убеждения. Знания формируют убеждённость, обосновывая понимание необходимости творческого, сознательного отношения к природной экологической среде. Приобретённые конкретные экологические знания позволяют младшим школьникам достаточно корректно вести себя в окружающей природной среде. Повышение же экологических знаний младших школьников зависит от системы экологического воспитания и образования в школе и семье. Третий элемент действие. В итоге именно оно определяет экологическую активность и степень сформированное™ экологической культуры. Однако всякое действие и формы его проявления обусловлены двумя предшествующими элементами: уровнем знаний и убеждений важнейшими составляющими процесса развития человека, включающего ряд моментов: развитие личности под влиянием внешней среды, характеризующейся воздействием средств массовой информации и коммуникации; самовоспитание личности, разработка и обоснование системы норм и правил экологического поведения, затем но этой же логике оценка и самооценка самого «Я»; целенаправленное влияние общества через соответствующие |
деятельность по созданию экологических троп, микрозаповедников; кабинетов охраны природы; работа в городском экологическом центре; полевые лагери; общественно-полезная, пропагандистская работа в школе и др. Такое разнообразие форм деятельности и показателей чрезвычайно затрудняет выведение единой оценки уровня социально-экологической активности. Однако, возможна более реальная и адекватная оценка степени экологической активности школьников в зависимости от осознанности и целенаправленности, от её результативности. Экологическую активность подростков, а, следовательно, и экологическую культуру, можно повысить, привлекая их к активной пропагандистской деятельности, непосредственному участию в природоохранных мероприятиях, через участие в работе самых разнообразных по форме объединений учащихся. Повышение экологической активности и экологической культуры зависит от нескольких факторов. Во-первых, от наличия условий для проявления деятельности подростками, форм организации этой деятельности, уровня их самостоятельности, наличия возможности проявления инициативы. Во-вторых, от подготовленности педагогических работников к ведению такой работы. Поэтому к числу наиболее актуальных проблем повышения экологической культуры следует отнести проблемы, связанные с определением путей совершенствования, формирования знаний, убеждений, действий. Среди них активную роль играет убеждение, ибо под его влиянием формируются знания, а они, прежде всего, определяют характер и мотивы действий. Рассмотрение возможностей повышения экологической культуры целесообразно начать с этого момента. «Привитие» экологическое культуры является лишь составной частью более общей задачи развития духовного мира человека, личности. Связь между ними осуществляется через убеждения. Знания формируют убеждённость, обосновывая понимание необходимости творческого, сознательного отношения к природной экологической среде. Приобретённые конкретные экологические знания позволяют подросткам достаточно корректно вести себя в окружающей природной среде. Повышение же экологических знаний подростков зависит от системы экологического воспитания и образования в школе и семье. Третий элемент действие. В итоге именно оно определяет экологическую активность и степень сформированности экологического менталитета. Вместе с тем, всякое действие и формы его проявления обусловлены двумя предшествующими элементами: уровнем знаний и убеждений важнейшими составляющими процесса развития человека, включающего ряд моментов: развитие личности под влиянием внешней среды, характеризующейся воздействием средств массовой информации и коммуникации; самовоспитание личности, разработка и обоснование системы норм и правил экологического поведения, затем по этой же логике оценка и самооценка самого «Я»; целенаправленное влияние общества через соответствующие социальные институты, которые сознательно превращают во внутренние убеждения субъекта систему правил, норм, принципов, признанных социально необходимыми, осуществляют и направляют активный процесс осознания, превращая в убеждения личности устоявшиеся позиции школьного коллектива, семьи и т.п. Действие и деятельность подростков возможны лишь при наличии соответствующих средств, через или посредством которых реализуется природоохранная активность школьников. Во внеклассной работе существуют разнообразные средства работы с подростками. Одни из них носят более выраженный природоохранный характер, другие проявляют его только при определённых условиях. К средствам экологического воспитания подростков мы относим: школьный экологический музей, экологический практикум, штаб охраны природы, научно-исследовательские кружки, научные общества и секции, полевые лагери, экологические тропы, городской экологический центр, экологические праздники, клубы и др. Учёт всех названных факторов в функционировании и развитии систем экологического воспитания и образования один из важнейших аспектов повышения экологической культуры подростков, их экологической активности, становления экологического менталитета школьника. Обратная связь и самоконтроль необходимый компонент экологического менталитета. Они характеризуются тем, что результаты своей деятельности подростки соотносят с ранее намеченными целями. Данный компонент целесообразно назвать экологическим самоконтролем. Экологический самоконтроль это соотнесение личностью собственного образа жизни, собственных экологических ориентаций и ценностей с экологическими ценностями общества. Цель экологического самоконтроля дальнейшее пополнение экологических знаний, умений личности, активизация её жизненной экологической позиции и деятельности. Он включает, соотнесение сформированности экологиче |