|
социальные институты, которые сознательно превращают во внутренние убеждения субъекта систему правил, норм, принципов, признанных социально необходимыми, осуществляют и направляют активный процесс осознания, превращая в убеждения личности устоявшиеся позиции школьного коллектива, семьи и т.п. Действие и деятельность младших школьников возможны лишь при наличии соответствующих средств, через или посредством которых реализуется природоохранная активность школьников. Во внеклассной работе существуют разнообразные средства работы с младшими школьниками. Одни из них носят более выраженный природоохранный характер, другие проявляют его только при определённых условиях. К средствам экологического воспитания младших школьников относим: школьный экологический музей, экологический практикум, штаб охраны природы, научно-исследовательские кружки, научные общества и секции, полевые лагери, городской экологический центр, экологические праздники, клубы и др. Учёт всех названных факторов в фукционироваиии и развитии систем экологического воспитания и образования один из важнейших аспектов повышения экологической культуры младших школьников, их экологической активности. Обратная связь и самоконтроль необходимый компонент экологической культу ры. Они характеризуются тем, что результаты своей деятельности младшие школьники соотносят с ранее намеченными целями. Данный компонент целесообразно назвать экологическим самоконтролем. Экологический самоконтроль это соотнесение личиостыо собственного образа жизни, собственных экологических ориентаций и ценностей с экологическими ценностями общества. Цель экологического самоконтроля дальнейшее пополнение экологических знаний, умений личности, активизация её экологической жизненной позиции и деятельности. Он включает: соотнесение сформированное!» экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между экологической деятельностью и намеченными целями. Таким образом, в модели формирования экологической культуры младших школьников следует выделить четыре блока. Блок 1. Черты и качества экологически культурной личности младших школьников как этапов, к которому необходимо стремиться при образовании и 93 |
ков на экологическую тему, листовок; постановка и поведение доступных экологических опытов и экспериментов; изучение состояния окружающей природной среды через индивидуальные и групповые формы деятельности; пропаганда идей охраны природы среди различных слоев населения; деятельность по созданию и использованию экологических троп; участие в создании микрозаповедников, кабинетов охраны природы, живых уголков, школьных музеев; участие в работе факультативных курсов, участие в работе городских экологических конференций. 7. Экологический самоконтроль личности. Соотнесение сформированное™ экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между собственной экологической деятельностью и намеченными целями, соотношение между собственными словами и делами. Блок //. Условия становления экологического менталитета школьников. 1. Готовность педагогических работников к проведению экологического воепитания и образования подростков; осведомлённость о состоянии окружающей среды; сформированность у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников. 2. Направленность учебного процесса. Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителямипредметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внима элементами: уровнем знаний и убеждений важнейшими составляющими процесса развития человека, включающего ряд моментов: развитие личности под влиянием внешней среды, характеризующейся воздействием средств массовой информации и коммуникации; самовоспитание личности, разработка и обоснование системы норм и правил экологического поведения, затем по этой же логике оценка и самооценка самого «Я»; целенаправленное влияние общества через соответствующие социальные институты, которые сознательно превращают во внутренние убеждения субъекта систему правил, норм, принципов, признанных социально необходимыми, осуществляют и направляют активный процесс осознания, превращая в убеждения личности устоявшиеся позиции школьного коллектива, семьи и т.п. Действие и деятельность подростков возможны лишь при наличии соответствующих средств, через или посредством которых реализуется природоохранная активность школьников. Во внеклассной работе существуют разнообразные средства работы с подростками. Одни из них носят более выраженный природоохранный характер, другие проявляют его только при определённых условиях. К средствам экологического воспитания подростков мы относим: школьный экологический музей, экологический практикум, штаб охраны природы, научно-исследовательские кружки, научные общества и секции, полевые лагери, экологические тропы, городской экологический центр, экологические праздники, клубы и др. Учёт всех названных факторов в функционировании и развитии систем экологического воспитания и образования один из важнейших аспектов повышения экологической культуры подростков, их экологической активности, становления экологического менталитета школьника. Обратная связь и самоконтроль необходимый компонент экологического менталитета. Они характеризуются тем, что результаты своей деятельности подростки соотносят с ранее намеченными целями. Данный компонент целесообразно назвать экологическим самоконтролем. Экологический самоконтроль это соотнесение личностью собственного образа жизни, собственных экологических ориентаций и ценностей с экологическими ценностями общества. Цель экологического самоконтроля дальнейшее пополнение экологических знаний, умений личности, активизация её жизненной экологической позиции и деятельности. Он включает, соотнесение сформированности экологиче ских знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между экологической деятельностью и намеченными целями. В основу разработки целевой деятельностной Программы положен опыт экологического образования и воспитания в дошкольных и школьных образовательных учреждениях различного типа, в системе среднего специального и высшего профессионального образования, в деятельности молодежных и общественных природоохранительных организаций России, Дальневосточного региона, в частности, и зарубежных стран, в которых автор изучал состояние проблемы. Ввиду того, что на современном этапе развития общества и в предверии «вступления» общества в XXI век, третье тысячелетие, экологическое воспитание пронизывает все важнейшие сферы и уровни воспитательной работы с людьми различного уровня и профессиональной принадлежности, предлагаемая система строится на принципах преемственности, комплексности, системности, творческой деятельности. Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры. Цель ее в формировании экологического менталитета (мышления, сознания, долга), знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых морально-нравственных качеств. На первом (дошкольном) этапе экологического воспитания господствует чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира ребенком. Получение экологических знаний, обретение предварительных навыков и умений экологической деятельности происходит, в основном, в игровой форме, ибо игра ведущий вид деятельности в детском дошкольном возрасте. Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. Еще в 20-30-х гг. Жан Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольников является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Л» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольников о мире, являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим окружением; неправомерность |