|
воспитании учащихся. В него вошли следующие компоненты: знания, умения и навыки, мотивы, установки, интересы, убеждения, экологическое мышление, экологический самоконтроль личности, социально-экологическая активность. Блок II. Условия развития и формирования экологической культуры школьников как поиск обстоятельств интенсификации процесса формирования экологической культуры учащихся. В данный блок вошли: готовность педагогических работников к проведению экологического воспитания младших школьников, направленность учебного процесса, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преемственность в работе детского дошкольного учреждения и начальной школы, а также всех звеньев самой общеобразовательной школы, ценностные ориентации личности, общества, семьи и организаций всех форм собственности. Блок III. В качестве соответствующего педагогического инструмента воздействия на школьников выслушают средства формирования экологической культуры младших школьников: городской экологический центр, школьные экологические музеи, штабы охраны природы, экологические практикумы, кружки, секции, конкурсы, вечера, поисково-исследовательская работа экологического характера, олимпиады. Блок IV. Уровни сформированное™ экологической культуры как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности младших школьников: 1-й уровень характеризуется отсутствием системы знаний, иссформировашюстыо умений, неосознанностью мотивов, безразличным отношением к состоянию окружающей среды, отсутствием самоконтроля и социально-экологической активности. И-ой уровень представлен фрагментарными знаниями, плохо сформированными умениями, неустойчивыми мотивами природоохранной деятельности, плохо сформированным экологическим мышлением, низким экологическим самоконтролем личности и степенью социально-экологической активности. Н1-му уровню соответствует определённая система экологических знаний, наличие умений и навыков природоохранной деятельности, устойчивых мотивов и установок, проявление сознательного интереса к экологическим проблемам, убеждённость в необходимости бережного отношения к природной среде, наличие развитого экологического самоконтроля и проявление социально-экологической активности. 1У-й уровень отличает хорошо сформированная система экологических знаний, умений и навыков, осознанных мотивов поведения в природной среде, сознательное целенаправленное и активное отношение к экологическим проблемам, наличие прочного экологического 94 |
довольно разнообразные: кружки, клубы, секции, уголки живой природы, школьные аквариумы, террариумы, экологические музеи, экологические центры, полевые лагери, экологические практикумы и т.д. Все эти формы объединяются одним условием проявление интереса подростка к проблемам экологии, наличие мотива деятельности и непосредственная активная, преобразующая деятельность. В модели становления экологического менталитета подростков следует выделить четыре блока (Приложение 4). Блок 1. Черты и качества экологически культурной личности подростков как этапов, к которому необходимо стремиться при образовании и воспитании учащихся. В него вошли следующие компоненты: знания, умения и навыки, мотивы, установки, интересы, убеждения, экологическое мышление, экологический самоконтроль личности, социально-экологическая активность. Блок II. Условия развития и формирования экологического менталитета школьников как поиск обстоятельств интенсификации процесса формирования экологического менталитета учащихся. В данный блок вошли: готовность педагогических работников к проведению экологического воспитания подростков, направленность учебного процесса, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преемственность в работе детского дошкольного учреждения и начальной школы, а также всех звеньев самой общеобразовательной школы, ценностные ориентации личности, общества, семьи и организаций всех форм собственности. Блок 111. В качестве соответствующего педагогического инструмента воздействия на школьников выступают средства формирования экологического менталитета подростков: городской экологический центр, школьные экологические музеи, штабы охраны природы, экологические практикумы, кружки, секции, конкурсы, вечера, поисково-исследовательская работа экологического характера, олимпиады. Блок IV. Уровни сформированное™ экологического менталитета как инструмент сравнения и анализа экологической воспитанности подростков: I-й уровень характеризуется отсутствием системы знаний, несформированностью умений, неосознанностью мотивов, безразличным отношением к состоянию окружающей среды, отсутствием самоконтроля и социально-экологической активности. II-ой уровень представлен фрагментарными знаниями, плохо сформированными умениями, неустойчивыми мотивами природоохранной деятельности, плохо сформи рованным экологическим мышлением, низким экологическим самоконтролем личности и степенью социально-экологической активности. Ш-му уровню соответствует определённая система экологических знаний, наличие умений и навыков природоохранной деятельности, устойчивых мотивов и установок, проявление сознательного интереса к экологическим проблемам, убеждённость в необходимости бережного отношения к природной среде, наличие развитого экологического самоконтроля и проявление социально-экологической активности. IV-и уровень отличает хорошо сформированная система экологических знаний, умений и навыков, осознанных мотивов поведения в природной среде, сознательное целенаправленное и активное отношение к экологическим проблемам, наличие прочного экологического самоконтроля, развитого экологического мышления и высокой социально-экологической активности. Содержание модели становления экологического менталитета личности учащихся выглядит следующим образом. Блок /. Черты и качества экологически ментальной личности школьника. 1. Знания. Природа Земли источник жизни и источник природных ресурсов; влияние человеческого общества на природу в различных социально-экономических формациях; возникновение проблемы охраны природа в связи с ростом производительных сил общества на неё; глобальная эксплуатация природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; охрана природы в России; законодательство Российской Федерации об охране природы; понятие о природных ресурсах, их классификация, принципы рационального использования; охрана атмосферы, водных ресурсов, земель и угодий, растительного и животного мира, ландшафтов; биосфера; ноосфера. 2. Умения и навыки. Публично высказывать своё мнение и отстаивать его, убедительно используя факты; доказать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; работать с различными источниками информации; подготовить тезисы своего выступления по вопросам охраны природы; отобрать необходимый материал для написания реферата, текста беседы, лекции; войти в контакт с экскурсантами при проведении экскурсии; разрабатывать экологические программы, проекты; оформить реферат, научный отчет, научно-исследовательскую работу, организовать учащихся на экологический общественно полезный труд; произвести разведку экологических общественно полезных дел; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспери |