|
самоконтроля, развитого экологического мышления и высокой социальноэкологической активности. Содержание модели формирования экологической культуры личности учащихся выглядит следующим образом. Блок I. Черты и качества экологически культурной личности школьника. 1. Знания. Природа Земли источник жизни и источник природных ресурсов; влияние человеческого общества на природу в различных социальноэкономических формациях; возникновение проблемы охраны природы в связи с ростом производительных сил общества на ней; глобальная эксплуатация природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; охрана природы в России; законодательство Российской Федерации об охране природы; понятие о природных ресурсах, их классификация, принципы рационального использования; охрана атмосферы, водных ресурсов, земель и угодий, растительного и животного мира, ландшафтов; биосфера; ноосфера. 2. Умения и навыки. Публично высказывать своё мнение и отстаивать его, убедительно используя факты; доказать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; работать с различными источниками информации; подготовить тезисы своего выступления по вопросам охраны природы; отобрать необходимый материал для написания реферата, текста беседы, лекции; войти в контакт с экскурсантами при проведении экскурсии; оформить реферат, научный отчет, научно-исследовательскую работу', организовать учащихся на экологический общественно полезный труд; произвести разведку экологических общественно полезных дел; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспериментов в природной среде; выявить воздействие человека на природу; определить последствия воздействия человека на природу. 3. Экологическое мышление. Умение дать экологически адекватную оценку динамики состояния окружающей природной среды; умение дать всесторонний анализ причин экологически отрицательных явлений и их последствий; умение предвидеть последствия экологически отрицательного поведения отдельной личности, группы людей, общества в целом; экологическая прозорливость и интуиция; умение производить анализ и синтез поступающей экологической информации. 4. Убеждения. Убеждённость в необходимости повышения своей экологической культуры; осознание необходимости совершенствования экологических знаний, умений, навыков; понимание важности природоохранной работы среди сверстников и взрослых; осознание долга и чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; важности борьбы за экологическую |
рованным экологическим мышлением, низким экологическим самоконтролем личности и степенью социально-экологической активности. Ш-му уровню соответствует определённая система экологических знаний, наличие умений и навыков природоохранной деятельности, устойчивых мотивов и установок, проявление сознательного интереса к экологическим проблемам, убеждённость в необходимости бережного отношения к природной среде, наличие развитого экологического самоконтроля и проявление социально-экологической активности. IV-и уровень отличает хорошо сформированная система экологических знаний, умений и навыков, осознанных мотивов поведения в природной среде, сознательное целенаправленное и активное отношение к экологическим проблемам, наличие прочного экологического самоконтроля, развитого экологического мышления и высокой социально-экологической активности. Содержание модели становления экологического менталитета личности учащихся выглядит следующим образом. Блок /. Черты и качества экологически ментальной личности школьника. 1. Знания. Природа Земли источник жизни и источник природных ресурсов; влияние человеческого общества на природу в различных социально-экономических формациях; возникновение проблемы охраны природа в связи с ростом производительных сил общества на неё; глобальная эксплуатация природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; охрана природы в России; законодательство Российской Федерации об охране природы; понятие о природных ресурсах, их классификация, принципы рационального использования; охрана атмосферы, водных ресурсов, земель и угодий, растительного и животного мира, ландшафтов; биосфера; ноосфера. 2. Умения и навыки. Публично высказывать своё мнение и отстаивать его, убедительно используя факты; доказать правоту своей позиции в вопросах охраны природы; работать с различными источниками информации; подготовить тезисы своего выступления по вопросам охраны природы; отобрать необходимый материал для написания реферата, текста беседы, лекции; войти в контакт с экскурсантами при проведении экскурсии; разрабатывать экологические программы, проекты; оформить реферат, научный отчет, научно-исследовательскую работу, организовать учащихся на экологический общественно полезный труд; произвести разведку экологических общественно полезных дел; фиксировать результаты наблюдений, опытов и экспери ментов в природной среде; выявить воздействие человека на природу; определить последствия воздействия человека на природу. 3. Экологическое мышление. Умение дать экологически адекватную оценку динамики состояния окружающей природной среды; умение дать всесторонний анализ причин экологически отрицательных явлений и их последствий; умение предвидеть последствия экологически отрицательного поведения отдельной личности, группы людей, общества в целом; экологическая прозорливость и интуиция; умение производить анализ и синтез поступающей экологической информации. 4. Убеждения. Убеждённость в необходимости повышения своей экологической культуры; осознание необходимости совершенствования экологических знаний, умений, навыков; понимание важности природоохранной работы среди сверстников и взрослых; осознание долга и чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; важности борьбы за экологическую чистоту окружающей среды как условии дальнейшего существования жизни на Земле. 5. Мотты, установка, интересы. Интерес к экологическим проблемам современности: к проблеме охраны природы, вопросам сохранения редких видов растений и животных, причинам вымирания животных и растений, глобальной экологической ситуации, состоянию санитарно-гигиенического режима в школе и семье, социальноэкологической деятельности и т.д.; потребность в активной социально-экологической деятельности, пропаганде идей охраны природы, улучшении состояния окружающей среды, общении с единомышленниками, проведении ярких, интересных природоохранных мероприятий; понимание важности экологически правильного поведения в природной среде; желание улучшить природное окружение человека, сберечь экологическую среду обитания, стремление больше знать о состоянии окружающей средь*, изучать, исследовать состояние окружающей среды; выполнение правил поведения в природе; установка на необходимость охранять флору и фауну, и природу в целом, на экологически положительное поведение. 6. Социально-экологическая активность. Участие в экологических практикумах, в работе экологических кружков, секций НОУ, экологических и природоохранных музеях, городского экологического Центра, экологических лагерей, уголках природы; проведение информаций экологического содержания, лекций, бесед экскурсий на экологическую тематику; написание и защита рефератов, обзоров; конкурс рисун ют два компонента экологического менталитета: экологические знания и экологическое мышление, которые вместе дают экологическую компетентность личности. Экологическое мышление это умение дать экологически правильную оценку динамики состояния окружающей среды, всесторонний анализ причин экологически отрицательных явлений и их последствий, предвидеть динамику, последствия экологически отрицательного поведения отдельной личности, группы людей, общества в целом (экологическая прозорливость, экологическая интуиция), а также производить анализ и синтез поступающей экологической информации. Ещё один компонент структуры экологического менталитета социальноэкологическая активность личности подростка. Без неё невозможно выполнение принятых решений, реализация планов. Нельзя считать экологически культурным человека, если он не проявляет социально-экологической активности, хотя и осознаёт её необходимость: интересуется вопросами экологии, много в этой области знает, умеет правильно анализировать экологические события. Социально-экологическая активность сложная дефиниция, определяемая как мера общественно полезной, природоохранной деятельности, выражающая характер и масштабы производимых в ходе и вследствие этой деятельности изменений в окружающей личность природной и социальной среде, а также изменения в самой личности. Такое определение достаточно полно выражает сущность социальноэкологической активности и может быть использовано при анализе сущности экологической активности учащихся. Экологическая активность показывает степень деятельности подростков в сфере охраны природы, усиление осознанного творческого начала в процессе пропаганды идеи охраны природы, сбережения экологической среды и непосредственной работы по её сохранению. Развитие экологической активности может происходить «вширь», когда вовлекается всё большая часть школьников, и «вглубь», когда расширяются сферы и совершенствуются формы экологической самодеятельности. Формы активности могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. Основные из них: участие в изучении экологических проблем непосредственно окружающей природной среды через индивидуальные или групповые формы деятельности; работа в штабах по охране флоры и фауны; экологические практикумы; работа в экологических или природоведческих музеях; создание и работа в уголках природы; |