Проверяемый текст
Шумейко, Александр Александрович; Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России (Диссертация 2000)
[стр. 96]

чистоту окружающей среды как условии дальнейшего существования жизни па Земле.
5.
Мотивы, установки, интересы.
Интерес к экологическим проблемам современности: к проблеме охраны природы, вопросам сохранения редких видов растений и животных, причинам вымирания животных и растений, глобальной экологической ситуации, состоянию санитарно-гигиенического режима в школе и семье, социально-экологической деятельности и т.д.; потребность в активной социально-экологической деятельности, пропаганде идей охраны природы, улучшении состояния окружающей среды, общении с единомышленниками, проведении ярких, интересных природоохранных мероприятий; понимание важности экологически правильного поведения в природной среде; желание улучшить природное окружение человека, сберечь экологическую среду обитания, стремление больше знать о состоянии окружающей
среды, изучать, исследовать состояние окружающей среды; выполнение правил поведения в природе; установка на необходимость охранять флору и фауну и природу в целом, на экологически положительное поведение.
6.
Социально-экологическая активность.
Участие в экологических практикумах, в работе экологических кружков,
экологических и природоохранных музеях, городского экологического Центра, полевых лагерей, уголках природы; проведение информаций экологического содержания, лекций, бесед, экскурсий на экологическую тематику; написание и защита рефератов, обзоров; конкурс рисунков на экологическую тему, листовок; постановка и повеление доступных экологических опытов и экспериментов; изучение состояния окружающей природной среды через индивидуальные и групповые формы деятельности; пропаганда идей охраны природы среди различных слоев населения; деятельность по созданию и использованию экологических троп; участие в создании микрозаповедников, кабинетов охраны природы, живых уголков, школьных музеев; участие в работе факультативных курсов, участие в работе городских экологических конференций.
7.
Экологический самоконтроль личности.
Соотнесение сформированное™ экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между собственной экологической деятельностью и намеченными целями, соотношение между собственными словами и делами.
Блок
II.
Условия формирования экологической культуры школьников.
[стр. 196]

ментов в природной среде; выявить воздействие человека на природу; определить последствия воздействия человека на природу.
3.
Экологическое мышление.
Умение дать экологически адекватную оценку динамики состояния окружающей природной среды; умение дать всесторонний анализ причин экологически отрицательных явлений и их последствий; умение предвидеть последствия экологически отрицательного поведения отдельной личности, группы людей, общества в целом; экологическая прозорливость и интуиция; умение производить анализ и синтез поступающей экологической информации.
4.
Убеждения.
Убеждённость в необходимости повышения своей экологической культуры; осознание необходимости совершенствования экологических знаний, умений, навыков; понимание важности природоохранной работы среди сверстников и взрослых; осознание долга и чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; важности борьбы за экологическую чистоту окружающей среды как условии дальнейшего существования жизни на Земле.
5.
Мотты, установка, интересы.
Интерес к экологическим проблемам современности: к проблеме охраны природы, вопросам сохранения редких видов растений и животных, причинам вымирания животных и растений, глобальной экологической ситуации, состоянию санитарно-гигиенического режима в школе и семье, социальноэкологической деятельности и т.д.; потребность в активной социально-экологической деятельности, пропаганде идей охраны природы, улучшении состояния окружающей среды, общении с единомышленниками, проведении ярких, интересных природоохранных мероприятий; понимание важности экологически правильного поведения в природной среде; желание улучшить природное окружение человека, сберечь экологическую среду обитания, стремление больше знать о состоянии окружающей
средь*, изучать, исследовать состояние окружающей среды; выполнение правил поведения в природе; установка на необходимость охранять флору и фауну, и природу в целом, на экологически положительное поведение.
6.
Социально-экологическая активность.
Участие в экологических практикумах, в работе экологических кружков,
секций НОУ, экологических и природоохранных музеях, городского экологического Центра, экологических лагерей, уголках природы; проведение информаций экологического содержания, лекций, бесед экскурсий на экологическую тематику; написание и защита рефератов, обзоров; конкурс рисун

[стр.,197]

ков на экологическую тему, листовок; постановка и поведение доступных экологических опытов и экспериментов; изучение состояния окружающей природной среды через индивидуальные и групповые формы деятельности; пропаганда идей охраны природы среди различных слоев населения; деятельность по созданию и использованию экологических троп; участие в создании микрозаповедников, кабинетов охраны природы, живых уголков, школьных музеев; участие в работе факультативных курсов, участие в работе городских экологических конференций.
7.
Экологический самоконтроль личности.
Соотнесение сформированное™ экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между собственной экологической деятельностью и намеченными целями, соотношение между собственными словами и делами.
Блок //.

Условия становления экологического менталитета школьников.
1.
Готовность педагогических работников к проведению экологического воепитания и образования подростков; осведомлённость о состоянии окружающей среды; сформированность у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников.
2.
Направленность учебного процесса.
Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителямипредметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внима

[стр.,250]

ских знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между экологической деятельностью и намеченными целями.
В основу разработки целевой деятельностной Программы положен опыт экологического образования и воспитания в дошкольных и школьных образовательных учреждениях различного типа, в системе среднего специального и высшего профессионального образования, в деятельности молодежных и общественных природоохранительных организаций России, Дальневосточного региона, в частности, и зарубежных стран, в которых автор изучал состояние проблемы.
Ввиду того, что на современном этапе развития общества и в предверии «вступления» общества в XXI век, третье тысячелетие, экологическое воспитание пронизывает все важнейшие сферы и уровни воспитательной работы с людьми различного уровня и профессиональной принадлежности, предлагаемая система строится на принципах преемственности, комплексности, системности, творческой деятельности.
Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры.
Цель ее в формировании экологического менталитета (мышления, сознания, долга), знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых морально-нравственных качеств.
На первом (дошкольном) этапе экологического воспитания господствует чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира ребенком.
Получение экологических знаний, обретение предварительных навыков и умений экологической деятельности происходит, в основном, в игровой форме, ибо игра ведущий вид деятельности в детском дошкольном возрасте.
Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту.
Еще в 20-30-х гг.
Жан Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольников является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Л» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения.
Своеобразные представления дошкольников о мире, являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим окружением; неправомерность

[Back]