Проверяемый текст
Шумейко, Александр Александрович; Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России (Диссертация 2000)
[стр. 97]

1.
Готовность педагогических работников к проведению экологического
воспитания и образования младших школьников; осведомленность о состоянии окружающей среды; сформированное^ у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников.
2.
Направленность учебного процесса.
Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителями-предметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внимания
учащихся к острым экологическим проблемам, к вопросам охраны природной среды обитания человека.
3.
Направленность вне учебной воспитательной работы.
Наличие стройного планирования экологической внеучебной воспитательной работы с учащимися с учётом их возраста; использование разнообразных форм вне учебной воспитательной работы: экологические информации, КВН, олимпиады,
музеи, штабы охраны природы, патрули, конференции, городской экологический Центр и т.д.; систематичность проведения внешкольных мероприятий с экологическим содержанием; привлечение школьников к экологическому общественно полезному труду; создание условий для проявления социально-экологической активности младших школьников материальные, моральные, психологические.
4.
Направленность внешкольной работы с
мчадипши школьниками.
Направленность работы кружков, секций, массовых мероприятий, КВН, станций юннатов, городского экологического Центра,
нолевых лагерей со школьниками.
5.
Преемственность в работе дошкольного учреждения и общеобразовательной школы.
Наличие в дошкольном учреждении и в начальной школе уголков живой природы, музеев природы и т.п.; земельного участка, на котором выращиваются обыкновенные культурные растения воспитанниками
97
[стр. 197]

ков на экологическую тему, листовок; постановка и поведение доступных экологических опытов и экспериментов; изучение состояния окружающей природной среды через индивидуальные и групповые формы деятельности; пропаганда идей охраны природы среди различных слоев населения; деятельность по созданию и использованию экологических троп; участие в создании микрозаповедников, кабинетов охраны природы, живых уголков, школьных музеев; участие в работе факультативных курсов, участие в работе городских экологических конференций.
7.
Экологический самоконтроль личности.
Соотнесение сформированное™ экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между собственной экологической деятельностью и намеченными целями, соотношение между собственными словами и делами.
Блок //.
Условия становления экологического менталитета школьников.
1.
Готовность педагогических работников к проведению экологического
воепитания и образования подростков; осведомлённость о состоянии окружающей среды; сформированность у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников.
2.
Направленность учебного процесса.
Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителямипредметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внима


[стр.,198]

ния учащихся к острым экологическим проблемам, к вопросам охраны природной среды обитания человека.
3.
Направленность внеучебной воспитательной работы.
Наличие стройного планирования экологической внеучебной воспитательной работы с учащимися с учётом их возраста; использование разнообразных форм внеучебной воспитательной работы: экологические информации, КВН, олимпиады,
НОУ, музеи, штабы охраны природы, патрули, конференции, городской экологический Центр и т.д.; систематичность проведения внешкольных мероприятий с экологическим содержанием; привлечение школьников к экологическому общественно полезному труду; создание условий для проявления социально-экологической активности подростков материальные, моральные, психологические.
4.
Направленность внешкольной работы с
подростками.
Направленность работы кружков, секций, массовых мероприятий, КВН, станций юннатов, городского экологического Центра,
полевых лагерей со школьниками.
5.
Преемственность в работе дошкольного учреждения и общеобразовательной школы.
Наличие в дошкольном учреждении и в начальной школе уголков живой природы, музеев природы и т.п.; земельного участка, на котором выращиваются обыкновенные культурные растения воспитанниками
детских садов и учащимися начальной школы (труд в природе); проведение воспитателями и учителями экскурсии в природу; развитие интереса и любви у детей к природе как в дошкольном учреждении, так и начальной школе; использование в работе воспитателей и учителей литературных произведений, связанных с природой (стихи, сказки, пословицы, поговорки о природе); привитие знаний и умений правильного поведения в природе, ознакомление с наукой «Валеология».
6.
Ценностные ориентации общества, семьи, экологических традиций в обществе.
Природа главная ценность.
Осторожное обращение с природой проявление общей культуры человека.
Надвигающиеся экологический кризис и экологическая катастрофа результат неправильного, нерационального и губительного воздействия человека и общества на природу.
В глобальном, планетарном масштабе существует необходимость: охраны природы; озеленение населённых пунктов; восстановление лесных богатств, популяции животного мира; рекультивация земель; отказ от сплошных рубок леса, охрана пойменных лесов; создание заповедных мест, национальных

[Back]