1. Готовность педагогических работников к проведению экологического воспитания и образования младших школьников; осведомленность о состоянии окружающей среды; сформированное^ у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников. 2. Направленность учебного процесса. Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителями-предметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внимания учащихся к острым экологическим проблемам, к вопросам охраны природной среды обитания человека. 3. Направленность вне учебной воспитательной работы. Наличие стройного планирования экологической внеучебной воспитательной работы с учащимися с учётом их возраста; использование разнообразных форм вне учебной воспитательной работы: экологические информации, КВН, олимпиады, музеи, штабы охраны природы, патрули, конференции, городской экологический Центр и т.д.; систематичность проведения внешкольных мероприятий с экологическим содержанием; привлечение школьников к экологическому общественно полезному труду; создание условий для проявления социально-экологической активности младших школьников материальные, моральные, психологические. 4. Направленность внешкольной работы с мчадипши школьниками. Направленность работы кружков, секций, массовых мероприятий, КВН, станций юннатов, городского экологического Центра, нолевых лагерей со школьниками. 5. Преемственность в работе дошкольного учреждения и общеобразовательной школы. Наличие в дошкольном учреждении и в начальной школе уголков живой природы, музеев природы и т.п.; земельного участка, на котором выращиваются обыкновенные культурные растения воспитанниками 97 |
ков на экологическую тему, листовок; постановка и поведение доступных экологических опытов и экспериментов; изучение состояния окружающей природной среды через индивидуальные и групповые формы деятельности; пропаганда идей охраны природы среди различных слоев населения; деятельность по созданию и использованию экологических троп; участие в создании микрозаповедников, кабинетов охраны природы, живых уголков, школьных музеев; участие в работе факультативных курсов, участие в работе городских экологических конференций. 7. Экологический самоконтроль личности. Соотнесение сформированное™ экологических знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между собственной экологической деятельностью и намеченными целями, соотношение между собственными словами и делами. Блок //. Условия становления экологического менталитета школьников. 1. Готовность педагогических работников к проведению экологического воепитания и образования подростков; осведомлённость о состоянии окружающей среды; сформированность у них экологических знаний; умение использовать различные формы внеклассной воспитательной работы; психологическая готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; умение привлекать экологический материал на свои уроки; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школьников. 2. Направленность учебного процесса. Наличие в учебных программах различных предметов экологической компоненты, межпредметных экологических связей и использование их учителямипредметниками; наличие и использование методических рекомендаций и указаний по привлечению экологического материала на уроки; использование разработок уроков с экологическим содержанием из методических журналов; уделение внимания взаимосвязи между особенностями среды обитания и строением растений и животных; взаимозависимости различных видов животных и растений; рассмотрение цепей питания, цепей распределения энергии на Земле; использование на уроках экологического краеведческого материала; привлечение учащихся к анализу экологических проблем своего региона, страны; воспитание внима ния учащихся к острым экологическим проблемам, к вопросам охраны природной среды обитания человека. 3. Направленность внеучебной воспитательной работы. Наличие стройного планирования экологической внеучебной воспитательной работы с учащимися с учётом их возраста; использование разнообразных форм внеучебной воспитательной работы: экологические информации, КВН, олимпиады, НОУ, музеи, штабы охраны природы, патрули, конференции, городской экологический Центр и т.д.; систематичность проведения внешкольных мероприятий с экологическим содержанием; привлечение школьников к экологическому общественно полезному труду; создание условий для проявления социально-экологической активности подростков материальные, моральные, психологические. 4. Направленность внешкольной работы с подростками. Направленность работы кружков, секций, массовых мероприятий, КВН, станций юннатов, городского экологического Центра, полевых лагерей со школьниками. 5. Преемственность в работе дошкольного учреждения и общеобразовательной школы. Наличие в дошкольном учреждении и в начальной школе уголков живой природы, музеев природы и т.п.; земельного участка, на котором выращиваются обыкновенные культурные растения воспитанниками детских садов и учащимися начальной школы (труд в природе); проведение воспитателями и учителями экскурсии в природу; развитие интереса и любви у детей к природе как в дошкольном учреждении, так и начальной школе; использование в работе воспитателей и учителей литературных произведений, связанных с природой (стихи, сказки, пословицы, поговорки о природе); привитие знаний и умений правильного поведения в природе, ознакомление с наукой «Валеология». 6. Ценностные ориентации общества, семьи, экологических традиций в обществе. Природа главная ценность. Осторожное обращение с природой проявление общей культуры человека. Надвигающиеся экологический кризис и экологическая катастрофа результат неправильного, нерационального и губительного воздействия человека и общества на природу. В глобальном, планетарном масштабе существует необходимость: охраны природы; озеленение населённых пунктов; восстановление лесных богатств, популяции животного мира; рекультивация земель; отказ от сплошных рубок леса, охрана пойменных лесов; создание заповедных мест, национальных |