|
организационно выстраивалась от педагогического управления (] этап) через частичную передачу педагогических функций от преподавателя обучающимся и их соулравление (2 этап) к. самоуправлению обучающихся саморазвитием мировоззренческой культуры, при; поддерживающей и направляющей роли педагога (З этап). Как. видно из таблицы 2, «сквозными»: задачами; на протяжении всех этапов являлись подготовка профессионально и? социально компетентного специалиста гуманитарного профиля, обладающего качествами духовно-зрелой социально-ориентированной: личности; Одновременно, было важно поддерживать.’ нарастающую творческую активность субъектной позиции обучающихся ^ становлении мировоззренческой культуры студентов; , В соответствии с целями, и задачами поэтапного мировоззренческого развития студентов; и исходя, из. функционального; предназначения учебной, дисциплины гуманитарного’ предметного цикла’ в ходе: форм, организации учебно-познавательной: деятельности' применялись специально отобранные интегративные методы и формы, обучения;. Практическое применение мировоззренчески развивающих интегративных методов и форм реализовалосьс точки зрения целостной организации учебно-познавательной деятельности по освоению содержания гуманитарного курса как в условиях учебных и внеучебных творческих взаимодействий педагога и студентов, так и в самообразовательной работе обучающихся. Приведём в,качестве примера.описание интегративных методов-.и форм, направленных: на мировоззренческую’ самоактуализацию личности как компонента мировоззренческой, культуры личности в процессе изучения татарскогонародно-музыкального творчества. Цель. актуализация мировоззренческого самоотпошения личности, развитие способности к культурной саморегуляциищоведения. Содержание этапов работы: 1. Мировоззренческая, рефлексия личностью изучаемого материала п следующим мировоззренческим параметрам: 1 0 9 |
123 ческом самоопределении и осознанная направленность на формирование своей субъектной роли в данном плане. В технологически-процессуальном плане организация мировоззренчески развивающего освоения студентами указанных дисциплин специально структурировалась нами в следующие основные этапы: 1 этап вводный, мировоззренчески-ориентирующий; 2 корректирующий, мировоззренческирегулирующий; 3 этап — итоговый, мировоззренчески-закрепляющий, что и представлено в виде Схемы 3 (С. 124-126). Логика социально-педагогического управления процессом становления МКЛ будущих специалистов организационно выстраивалась от педагогического управления (1 этап) через частичную передачу педагогических функций от преподавателя обучающимся и их соуправление (2 этап) к самоуправлению обучающихся саморазвитием МКЛ при поддерживающей и направляющей роли педагога (3 этап). Как видно из Схемы 3, «сквозными» задачами на протяжении всех этапов являлись подготовка профессионально и социально компетентного специалиста гуманитарного профиля, обладающего качествами духовно-зрелой личности. Одновременно, было важно поддерживать нарастающую творческую активность субъектной позиции обучающихся в становлении МКЛ. В соответствии с целями и задачами поэтапного мировоззренческого развития студентов и исходя из функционального предназначения учебной дисциплины гуманитарного предметного цикла, в ходе форм организации учебно-познавательной деятельности применялись специально отобранные технологии обучения. Практическое применение мировоззренчески развивающих образовательных технологий реализовалось с точки зрения целостной организации учебно-познавательной деятельности по освоению содержания гуманитарного курса как в условиях учебных и внеучебных творческих взаимодействий педагога и студентов, так и в самообразовательной работе обучающихся. |