|
процесса формирования мировоззренческой культуры личности' студента средствами татарского народно музыкального творчества, позволяющего оперативно и систематически отслеживать состояние уровня мировоззренческой сформированное™ мировоззренческой культуры будущих специалистов1педагогического профиля, ее динамику, эффективность влияний все системы факторов мировоззренческого развития студентов. Цель мониторинга состояла не в том, чтобы контролировать и оценивать кого-то, а в том, чтобы.обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы: •где преподаватель не доработал; •что нужно предпринять для решения обнаруженных проблем; •какую помощь необходимо оказать студенту, родителям, педагогам, учебному заведению по формированию мировоззренческой культуры личности. Такой мониторинг направлен не на отслеживание соответствия изучаемого объекта некоему общему для всех стандарту (этот способ удобен для административно надзирательного варианта мониторинга), а на отслеживание динам ики формирующихся новообразований мировоззренческой культуры у студентов. На/ основе этого мы выделили круг явлений (предмет мониторинга), изучение которых поможет педагогу получить представление о наиболее острых проблемах, стоящих перед ним в процессе формирования мировоззренческой культуры личности студента ссуз педагогического профиля. Процесс мониторинга эффективности деятельности преподавателя по формированию мировоззренческойкультуры представлены в таблицах. Как. видно из таблиц в процессе учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания гуманитарных курсов, в том числе татарского народномузыкального творчества целостно спроектированной преподавателем на базе входной диагностики мировоззренческой культуры студента и структурированной в связи с целями, задачами и дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп 1 2 8 |
139 Таблица 8.4. (продолжение Таблицы 8) 4. Профессиональная компетентность 4.1. Гибкое, творческое, ответственное миропреобразование в условиях профессиональной деятельности в СКС 4.2. Готовность к активному участию в поисково-экспедиционной работе по охране и изучению местной и региональной культуры 4.3. Способность к анализу и оценке, обработке и систематизации традиции и произведении фольклора 4.4. Готовность к творческому применению своих знаний, умений и навыков по РНМТ в научно-исследовательской работе В С Н В С Н В С Н В С Н 18 23 14 11 27 17 14 22 19 18 23 14 32,73 41,82 25,45 20,00 49,09 30,91 25,45 40,00 34,55 32,73 41,82 25,45 35 18 2 37 16 2 42 11 2 31 22 2 63,64 32,73 3,64 67,27 29,09 3,64 76,36 20,00 3,64 56,36 40,00 3,64 Таблица 8.5. (продолжение Таблицы 8) 5. Социальная компетентность 5.1. Самостоятельность взглядов, суждений, оценок о социальной значимости РНМТ и профессиональной деятельности спец-ста СКС 5.2. Широкие социальные мотивы изучения русского народного музыкального творчества и овладения профессией специалиста СКС 5.3. Готовность к лекторско-просветительской работе и пропагандированию российских духовно-культурных традиций 5.4. Готовность к личной ответственности за сохранение и поддержку духовных и материальных ценностей родной культуры В С Н В С Н В С Н В с н 14 16 25 17 27 11 16 20 19 11 16 28 25,45 29,09 45,45 30,91 49,09 20,00 29,09 36,36 34,55 20,00 29,09 50,91 33 18 4 43 16 6 39 10 6 37 13 5 60,00 32,73 7,27 78,18 29,09 10,91 70,91 18,18 10,91 67,27 23,64 9,09 Как видно из Таблицы 8, в процессе учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания гуманитарного курса, целостно спроектированной преподавателем на базе входной диагностики МКЛ и структурированной в связи с целями, задачами и дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп произошло целостное развитие МКЛ с позиций творческой включённости их в персональное мировоззренческое саморазвитие. Далее рассмотрим педагогические условия, способствовавщие успешности становления МКЛ в процессе гуманитарного обучения студентов. Практическая апробация целевой программы мировоззренческого развития личности позволила выделить комплекс условий в составе: социально |