|
произошло целостное развитие мировоззренческой культуры с позиций творческой включённости их в мировоззренческое саморазвитие. В условиях организованной преподавателем педагогически поддерживающей и мировоззренчески развивающей образовательной среды у студентов происходило приращение важных параметров мировоззренческой культуры мировоззренческой осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по сбережению родной культуры. При этом качественное состояние интегральных параметров мировоззренческой культуры у обучающихся'выявлялось посредством педагогической диагностики (входной, промежуточной, итоговой), разработанной преподавателем с целью многопланово характеризовать проявления* личностной мировоззренческой культуры. Как известно, в дидактике существует два типа тестов по тому, на что они направлены: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности. При этом точность и объективность оценки зависит от качества теста, то есть от того, какие критерии положены в его основание,какие выделены показатели для обнаружения-и* оценки знаний, и какова система оценок [105]. В-разработке тестов, нацеленных на определение состояния компонентов мировоззренческой культуры студентов, мы исходили из теоретически выделенных критериев мировоззренческой культуры специалиста гуманитарного профиля и интегральных показателей достижения личностью уровней профессиональной' и социальной компетентности, обретения уровня духовно-нравственной-зрелости. Реализуя задачи педагогического управления и поддержки самоуправления мировоззренческим саморазвитием личности, преподаватель применял как формы педагогического контроля и диагностики, так, и формы самоконтроля и самодиагностики мировоззренческого развития студентов. Приэтом, в организационно-методическом плане, были использованы формы текущего, промежуточного и итогового контроля. На основании полученной информации о динамике формирования социальной и профессиональной направленности 1 2 9 |
141 Таким образом, в условиях организованной преподавателем педагогически поддерживающей и мировоззренчески развивающей образовательной среды у студентов начинает происходить приращение важных параметров МКЛ мировоззренческой осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по сбережению родной культуры. При этом качественное состояние интегральных параметров МКЛ у обучающихся выявляется посредством социально-педагогической диагностики (входной, промежуточной, итоговой), разработанной преподавателем с целью многопланово характеризовать проявления персональной мировоззренческой культуры. А это как раз и выступает важным социальнопедагогическим условием, обеспечивающим соответствие целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебно-познавательной деятельности, являясь при этом средством её социально-педагогического управления. Как известно, в дидактике существует два типа тестов по тому, на что они направлены: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности. При этом точность и объективность оценки зависит от качества теста, то есть от того, какие критерии положены в его основание, какие выделены показатели для обнаружения и оценки знаний и какова система оценок (148.-C.363). В разработке тестов (См. Приложение 1.1., 1.2., 1.З.), нацеленных на определение состояния компонентов МКЛ, мы исходили из теоретически выделенных критериев МКЛ специалиста гуманитарного профиля и интегральных показателей достижения личностью уровней профессиональной и социальной компетентности, обретения уровня духовнонравственной зрелости (см. Таблицу 6, С. 102). Реализуя задачи педагогического управления и поддержки самоуправления мировоззренческим саморазвитием личности, преподаватель применял как формы педагогического контроля и диагностики, так и формы самоконтроля и самодиагностики персонального мировоззренческого развития сту 142 дентов. При этом, в организационно-методическом плане, были использованы формы текущего, промежуточного и итогового контроля. На основании полученной информации о динамике формирования социальной и профессиональной направленности МКЛ обучающихся, их личностно-ценностного отношения к русской народной духовной культуре и формирования готовности к духовно-нравственному и мировоззренческому саморазвитию на её ценностной основе, педагогом оценивалась эффективность организации учебно-познавательной деятельности в плане целостного мировоззренческого развития личности в ходе овладения студентами гуманитарным знанием. Таким образом, в реализации мировоззренчески-направленных и учебно-профессиональных взаимодействий и преподаватель, и обучающиеся ориентируются на критерии и социально-психологические показатели становления МКЛ будущих специалистов гуманитарного профиля. Вместе с тем, педагогом комплексно учитывается степень целостной мировоззренческой готовности личности, исходя из результатов социально-педагогического диагностирования и оценки качества знаний студента по предмету, проявлений творческой активности личности в условиях практики в социокультурной сфере. Это не только обусловливает возможность адекватно корректировать частные задачи и ситуации мировоззренчески развивающей учебнопознавательной деятельности, но и оказывать педагогическую помощь в плане самоутверждения студентов в формирующихся мировоззренческих убеждениях и позициях, реализуя принципы индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Осуществляя поставленные цели и задачи становления МКЛ в процессе целостно организованного освоения студентами гуманитарной дисциплины, базовое содержание учебного материала специально интерпретировалось нами в единстве его мировоззренчески развивающих и профессиональноориентирующих начал. В целях формирования системного миропонимания и широкого социокультурного мировосприятия личности в ходе учебных заня |