Н а формирующем этапе в экспериментальных группах в ФСПО ТГГИ и в педагогическом колледже проводилась работа по внедрению в учебновоспитательный процесс ссуз условий формирования мировоззренческой культуры, выявленных в результате анализа. Реализуя задачи педагогического управления’ и поддержки самоуправления' мировоззренческим саморазвитием личности, преподаватель применял как формы, педагогического контроля и диагностики, так и формы самоконтроля ^самодиагностики мировоззренческого развития студентов. При этом, в организационно-методическом, плане, были использованы формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Н а основании полученной информации о динамике формирования социальной^ и профессиональной направленности мировоззренческойкультуры обучающихся, их личностноценностного отношения к татарской народной духовной культуре и формирования готовности к духовно-нравственному и мировоззренческому саморазвитию на её ценностной основе, педагогом оценивалась эффективность организацииучебно-познавательной деятельности в плане целостного мировоззренческого развития личности в ходе овладения студентами гуманитарным знанием. Таким образом, в реализации мировоззренчески-направленных и учебнопрофессиональных взаимодействий и. преподаватель, и обучающиеся ориентировались на критерии исоциально-психологические показатели становления мировоззренческой культуры будущих специалистов гуманитарного профиля. Вместе с тем, педагогом комплексно учитывалась степень целостной мировоззренческой готовностиличности, исходя из результатов педагогического диагностирования и оценки качества знаний студента по предмету, проявлений творческой активности личности в условиях практики в социокультурной сфере. Это не только обусловливало возможность адекватно корректировать частные задачи и ситуации мировоззренчески развивающей учебно-познавательной деятельности, но и оказывать педагогическую помощь в плане самоутверждения студентов в 1 4 1 |
141 Таким образом, в условиях организованной преподавателем педагогически поддерживающей и мировоззренчески развивающей образовательной среды у студентов начинает происходить приращение важных параметров МКЛ мировоззренческой осмысленности, социальной ответственности, профессиональной направленности деятельности по сбережению родной культуры. При этом качественное состояние интегральных параметров МКЛ у обучающихся выявляется посредством социально-педагогической диагностики (входной, промежуточной, итоговой), разработанной преподавателем с целью многопланово характеризовать проявления персональной мировоззренческой культуры. А это как раз и выступает важным социальнопедагогическим условием, обеспечивающим соответствие целевых, содержательных и процессуальных компонентов учебно-познавательной деятельности, являясь при этом средством её социально-педагогического управления. Как известно, в дидактике существует два типа тестов по тому, на что они направлены: тесты достижений, измеряющие уровень знаний, и личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности. При этом точность и объективность оценки зависит от качества теста, то есть от того, какие критерии положены в его основание, какие выделены показатели для обнаружения и оценки знаний и какова система оценок (148.-C.363). В разработке тестов (См. Приложение 1.1., 1.2., 1.З.), нацеленных на определение состояния компонентов МКЛ, мы исходили из теоретически выделенных критериев МКЛ специалиста гуманитарного профиля и интегральных показателей достижения личностью уровней профессиональной и социальной компетентности, обретения уровня духовнонравственной зрелости (см. Таблицу 6, С. 102). Реализуя задачи педагогического управления и поддержки самоуправления мировоззренческим саморазвитием личности, преподаватель применял как формы педагогического контроля и диагностики, так и формы самоконтроля и самодиагностики персонального мировоззренческого развития сту 142 дентов. При этом, в организационно-методическом плане, были использованы формы текущего, промежуточного и итогового контроля. На основании полученной информации о динамике формирования социальной и профессиональной направленности МКЛ обучающихся, их личностно-ценностного отношения к русской народной духовной культуре и формирования готовности к духовно-нравственному и мировоззренческому саморазвитию на её ценностной основе, педагогом оценивалась эффективность организации учебно-познавательной деятельности в плане целостного мировоззренческого развития личности в ходе овладения студентами гуманитарным знанием. Таким образом, в реализации мировоззренчески-направленных и учебно-профессиональных взаимодействий и преподаватель, и обучающиеся ориентируются на критерии и социально-психологические показатели становления МКЛ будущих специалистов гуманитарного профиля. Вместе с тем, педагогом комплексно учитывается степень целостной мировоззренческой готовности личности, исходя из результатов социально-педагогического диагностирования и оценки качества знаний студента по предмету, проявлений творческой активности личности в условиях практики в социокультурной сфере. Это не только обусловливает возможность адекватно корректировать частные задачи и ситуации мировоззренчески развивающей учебнопознавательной деятельности, но и оказывать педагогическую помощь в плане самоутверждения студентов в формирующихся мировоззренческих убеждениях и позициях, реализуя принципы индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Осуществляя поставленные цели и задачи становления МКЛ в процессе целостно организованного освоения студентами гуманитарной дисциплины, базовое содержание учебного материала специально интерпретировалось нами в единстве его мировоззренчески развивающих и профессиональноориентирующих начал. В целях формирования системного миропонимания и широкого социокультурного мировосприятия личности в ходе учебных заня |