|
студенты экспериментальной группы более нацелены на мировоззренческое самоопределение посредством профессиональной самореализации и социального самоутверждения личности и видят в избранной профессиональной сфере более реальные основы для этого, нежели студенты контрольных групп. Следовательно, мы можем предполагать, что овладение студентами ссуза педагогического профиля,творчески-исполнительскими и социогуманитарными специальностями вносит свой позитивный вклад в развитие духовноценностной сферы личности. Как видно из Таблицы 10, в процессе учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания курса, целостно спроектированной преподавателем на базе входнойдиагностики мировоззренческой культуры студента и структурированной'в связи с целями-, задачами и дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп произошло целостное развитие мировоззренческой культуры с позиций творческой включённости их в мировоззренческое саморазвитие. Таблица 10 Динамика становления мировоззренческой культуры личности в условиях опытной работы (в абс. числах, процентах и по уровням становления) Качсственно-шггеграшвнме показатели мировоззренческой культуры у специалиста образовательном сферы Уровни; Динамика в опытной работе Экспериментальная группа Контрольная группа В начале В итоге В начале В итоге Абсч) % Абьч % Affe'L % Абсч % 1. Научно-теоретическаямировоззренческаяготовность 1.1. Гибкос,системное, творческое миропонимание В 15 23,64 40 63,64 26 21,36 28 22,64 С 31 50,91 22 3636 60 48,14 61 49,31 Н 16 25,45 38 30 35 28,05 1.2. Позитивное, целостное, системное мировосприятие В 16 25,45 37 60,00 28 22,50 27 21,55 С 18 29,1 20 32,73 38 30 59 47,45 Н 28 45,45 5 737 58 45,50 38 30,70 1.3. Гибкое,творческое,аналитикосинтегическоемышление;способность крефлексии и обобщениютеоретическихзнаний В 16 25,45 42 6737 30 24,10 33 26,38 С 25 40,00 19 29,09 51 4135 50 40,57 М 21 34,55 1 3,64 43 3435 41 33,05 148 |
61 сиональной сферы, занимающей по нашей выборке устойчивую четвёртую позицию в ценностных приоритетах обучающихся. Мы рассматриваем это и как подтверждение желания работать по профессии у будущих специалистов, и как свидетельство осознанности ими серьёзной роли профессиональной деятельности в своей жизни. Однако, у будущих военных инженеров личная потребность в своей профессиональной деятельности выше, занимая 2-е место в их ранговом выборе, чем у будущих специалистов СКС (соответственно 5-е место). Разнится и ценностный выбор активной жизненной позиции и самоутверждения личности: 4-е место у курсантов и 8-е место — у студентов ОГТШК. Следовательно, налицо тенденция, что курсанты военного вуза более нацелены на мировоззренческое самоопределение посредством профессиональной самореализации и социального самоутверждения личности и видят в избранной профессиональной сфере более реальные основы для этого, нежели студенты — будущие специалисты СКС. Вместе с тем, из данных студентов ОГИИК следует, что к старшим курсам у них возрастает персональная направленность на успешную профессиональную карьеру (на 13%) и достижение высокого социального статуса (на 10%), личная ответственность за свои успехи и достижения (на 16%). Однако, сопоставление ответов у обучающихся на очном и заочном отделениях свидетельствует о более низкой оценке заочниками данных позиций по сравнению со студентами-очниками. Очевидно, что студенты заочного отделения, трудящиеся в условиях СКС, более реалистично воспринимают и оценивают свою профессиональную деятельность. Но не значит ли снижение их оценки значимых профессионально-деятельностных параметров об угасании индивидуальной активности и инициативы специалиста в условиях практики в социокультурной сфере? Обнаруженная тенденция свидетельствует о необходимости создания специальных социально-педагогических условий в процессе организации 138 Таблица 8 Динамика становления мировоззренческой культуры личности в условиях опытной работы (в абс. числах, процентах и по уровням становления) Качественно-интегративные показатели МКЛ у специалиста социокультурной сферы: Уровни: В-высокий С-средний Н-низкий Динамика в опытной работе В начале Абс. ч. % В итоге Абс. ч. % 1. Научно-теоретическая мировоззренческая готовность 1.1. Гибкое, системное, творческое миропонимание 1.2. Позитивное, целостное, системное мировосприятие 1.3. Гибкое, творческое, аналитикосинтетическое мышление; способность к рефлексии и обобщению теоретических знаний 1.4. Системные, широкие знания о мире, природе и обществе; диалектическое понимание закономерностей развития В С Н В С Н В С Н В С Н 13 28 14 14 16 25 14 22 19 7 34 14 23,64 50,91 25,45 25,45 29,1 45,45 25,45 40,00 34,55 12,73 61,82 25,45 35 20 33 18 4 37 16 2 29 20 6 63,64 36,36 60,00 32,73 7,27 67,27 29,09 3,64 52,73 36,36 10,91 Таблица 8.2. (продолжение Таблицы 8) 2. Духовно-нравственная зрелость 2.1. Мировоззренческая ориентация на идеалы, духовные ценности и социальные нормы родной культуры 2.2. Эмоциональная удовлетворённость личным обращением к РНМТ и чувство духовной сопричастности своему народу 2.3. Способность к самообразованию и нравственному совершенствованию на основе духовно-культурных ценностей общества 2.4. Готовность воспитывать молодое поколение на основе духовно-нравственных идеалов и ценностей культуры В С Н В С Н В С Н В С Н 11 28 16 15 26 14 8 27 20 11 19 25 20,00 50,91 29,09 27,27 47,27 25,45 14,55 49,09 36,36 20,00 34,55 45,45 37 12 6 43 12 30 22 3 34 12 9 67,27 21,82 10,91 78,18 21,82 54,55 40,00 5,45 61,82 21,82 16,36 Таблица 8.3. (продолжение Таблицы 8) 3. Поведенческо-волевая готовность 3.1. Умения самопознания и самодиагностики проявлении персональной мировоззренческой культуры 3.2. Способность к адекватной самооценке и выработке адекватных целей и планов профессиональной деятельности 3.3. Способность к волевой саморегуляции действий и поступков в социокультурной сфере и личной жизнедеятельности 3.4. Готовность к личной ответственности за свои решения, действия и поступки в социокультурной сфере В С н в с н в с н в с н 7 26 22 18 22 15 16 20 19 16 11 28 12,73 47,27 40,00 32,73 40,00 27,27 29,09 36,36 34,55 29,09 20,00 50,91 39 16 35 20 39 10 6 37 13 5 70,91 29,09 63,64 36,36 70,91 18,18 10,91 67,27 23,64 9,09 139 Таблица 8.4. (продолжение Таблицы 8) 4. Профессиональная компетентность 4.1. Гибкое, творческое, ответственное миропреобразование в условиях профессиональной деятельности в СКС 4.2. Готовность к активному участию в поисково-экспедиционной работе по охране и изучению местной и региональной культуры 4.3. Способность к анализу и оценке, обработке и систематизации традиции и произведении фольклора 4.4. Готовность к творческому применению своих знаний, умений и навыков по РНМТ в научно-исследовательской работе В С Н В С Н В С Н В С Н 18 23 14 11 27 17 14 22 19 18 23 14 32,73 41,82 25,45 20,00 49,09 30,91 25,45 40,00 34,55 32,73 41,82 25,45 35 18 2 37 16 2 42 11 2 31 22 2 63,64 32,73 3,64 67,27 29,09 3,64 76,36 20,00 3,64 56,36 40,00 3,64 Таблица 8.5. (продолжение Таблицы 8) 5. Социальная компетентность 5.1. Самостоятельность взглядов, суждений, оценок о социальной значимости РНМТ и профессиональной деятельности спец-ста СКС 5.2. Широкие социальные мотивы изучения русского народного музыкального творчества и овладения профессией специалиста СКС 5.3. Готовность к лекторско-просветительской работе и пропагандированию российских духовно-культурных традиций 5.4. Готовность к личной ответственности за сохранение и поддержку духовных и материальных ценностей родной культуры В С Н В С Н В С Н В с н 14 16 25 17 27 11 16 20 19 11 16 28 25,45 29,09 45,45 30,91 49,09 20,00 29,09 36,36 34,55 20,00 29,09 50,91 33 18 4 43 16 6 39 10 6 37 13 5 60,00 32,73 7,27 78,18 29,09 10,91 70,91 18,18 10,91 67,27 23,64 9,09 Как видно из Таблицы 8, в процессе учебно-познавательной деятельности по освоению студентами содержания гуманитарного курса, целостно спроектированной преподавателем на базе входной диагностики МКЛ и структурированной в связи с целями, задачами и дидактическими средствами отобранного инварианта обучения, у более чем 60% участников экспериментальных групп произошло целостное развитие МКЛ с позиций творческой включённости их в персональное мировоззренческое саморазвитие. Далее рассмотрим педагогические условия, способствовавщие успешности становления МКЛ в процессе гуманитарного обучения студентов. Практическая апробация целевой программы мировоззренческого развития личности позволила выделить комплекс условий в составе: социально |