|
затраты на них, требования, обусловленные выбором данной альтернативы. 3. Проблемы разработки критериев оценки качества образования, оценочных стандартов требуют привлечения всех членов образовательного сообщества, что даст возможность придать им значение, адекватное уровню поставленных задач, и устранит разночтения, делающие несравнимыми результаты. 4. Внедрить в практику функционирования учебных заведений процедуру постоянной самооценки, что позволит сформировать отношение к оценке как к процедуре, направленной на самосовершенствование. 5. Основанием для самооценки должен стать тщательный отбор фактической информации, а не оценочные суждения, являющиеся прерогативой внешней оценки, которую дают независимые эксперты. 6. Процесс внешней оценки окажется сосредоточенным на существенных сторонах функционирования образовательных систем при условиях структурирования оценочных стандартов с однозначно работающими базисными стандартами; четкого формулирования этических принципов работы оценочных комиссий; профессионализма ее членов. 7. Заранее разработанная и обоснованная система критериев задает технологичность осуществляемому процессу, обеспечивая достижение ожидаемых результатов и позволяя определить ценность самих поставленных целей. Подобно производственным предприятиям, гарантирующим потребителям качество своей продукции, учебным заведениям, предоставляющим образовательные услуги, следует для гарантии качества осуществлять его контроль на “входе” и “выходе” и контроль качества самого процесса. Для выживания в современном мире необходима постоянная оценка и самооценка своей деятельности, независимо от того, |
Анализ проблем разработки объективных критериев оценки в высшей школе позволяет сделать ряд выводов, переносимых на все системы образования в целом. 1. При разработке объективных критериев оценки, оценочных стандартов следует обращать внимание на объект оценки, различая институциональную оценку (аккредитацию), объектом которой является определенный тип учебного заведения, и специализированную оценку, что обуславливает процессы конвергенции и дифференциации стандартов. 2. Изменение статуса учебного заведения, т.е. изменение его традиционной структуры требует построения критериальной модели его функционирования, позволяющей оценить возможные последствия и затраты на них, требования, обусловленные выбором данной альтернативы. 3. Проблемы разработки критериев оценки качества образования, оценочных стандартов требуют привлечения всех членов образовательного сообщества, что даст возможность придать им значение, адекватное уровню поставленных задач, и устранит разночтения, делающие несравнимыми результаты. 4. Внедрить в практику функционирования учебных заведений процедуру постоянной самооценки, что позволит сформировать отношение к оценке как к процедуре, направленной на самосовершенствование. 5. Основанием для самооценки должен стать тщательный отбор фактической информации, а не оценочные суждения, являющиеся прерогативой внешней оценки, которую дают независимые эксперты. 6. Процесс внешней оценки окажется сосредоточенным на существенных сторонах функционирования образовательных систем при условиях структурирования оценочных стандартов с однозначно работающими базисными стандартами; четкого формулирования этических принципов работы оценочных комиссий; профессионализма ее членов. 92 7. Заранее разработанная и обоснованная система критериев задает технологичность осуществляемому процессу, обеспечивая достижение ожидаемых результатов и позволяя определить ценность самих поставленных целей. Подобно производственным предприятиям, гарантирующим потребителям качество своей продукции, учебным заведениям, предоставляющим образовательные услуги, следует для гарантии качества осуществлять его контроль на “входе” и “выходе” (продукция или услуги) и контроль качества самого процесса. Для выживания в современном мире необходима постоянная оценка и самооценка своей деятельности, независимо от того, является ли эта деятельность деятельностью предприятия или отдельного специалиста, учебного заведения или преподавателей и студентов [103]. Признание со стороны заинтересованных лиц в своей продукции или услугах, кроме самооценки (внутренней оценки), требует внешней оценки, которая может являться юридическим требованием или добровольно принятой для защиты прав потребителей. Результатами внешней оценки является некоторая форма общественной регистрации или аккредитации. Однако в процессе осуществления внутренней оценки в образовательных системах существуют различия. Так, например, в системе начального профессионального образования “на входе” практически не осуществляется контроль за уровнем поступающих. В системах высшего образования во всех учебных заведениях (особенно престижных) осуществляется жесткий контроль “на входе” при достаточно слабом контроле качества процесса обучения, академическая общественность рассматривает его как индивидуальный и закрытый процесс. На “выходе” все учебные заведения контролируют стандарты своих выпускников через систему квалификационных экзаменов. Однако в высшей школе нет разработанных процедур для наблюдения за трудоустройством своих выпускников м анализа требуемого уровня профессиональной подготовки со стороны работодателей, которое для учебных заведений начального профессионального образования являются важнейшими показателями функционирования. 93 |