|
является ли эта деятельность деятельностью предприятия или отдельного специалиста, учебного заведения или преподавателей и студентов. Признание со стороны заинтересованных лиц в своей продукции или услугах, кроме самооценки (внутренней оценки), требует внешней оценки, которая может являться юридическим требованием или добровольно принятой для защиты прав потребителей. Результатами внешней оценки является некоторая форма общественной регистрации или аккредитации. Однако в процессе осуществления внутренней оценки в образовательных системах существуют различия. Так, например, в системе начального профессионального образования “на входе” практически не осуществляется контроль за уровнем поступающих. В системах высшего образования во всех учебных заведениях (особенно престижных) осуществляется жесткий контроль “на входе” при достаточно слабом контроле качества процесса обучения, академическая общественность рассматривает его как индивидуальный и закрытый процесс. На “выходе” все учебные заведения контролируют стандарты своих выпускников через систему квалификационных экзаменов. Однако в высшей школе нет разработанных процедур для наблюдения за трудоустройством своих выпускников м анализа требуемого уровня профессиональной подготовки со стороны работодателей, которое для учебных заведений начального профессионального образования являются важнейшими показателями функционирования. В статье М. Дж. Фразера “Проблема качества” выделены пять возможных целей осуществления оценки в системе высшего образования. 1. Выявление качества. 2. Проверка достижения отправных стандартов, определяемых извне, н на минимальном или отправном уровне. 3. Проверка достижении целей, определенных самими учебными заведениями. |
7. Заранее разработанная и обоснованная система критериев задает технологичность осуществляемому процессу, обеспечивая достижение ожидаемых результатов и позволяя определить ценность самих поставленных целей. Подобно производственным предприятиям, гарантирующим потребителям качество своей продукции, учебным заведениям, предоставляющим образовательные услуги, следует для гарантии качества осуществлять его контроль на “входе” и “выходе” (продукция или услуги) и контроль качества самого процесса. Для выживания в современном мире необходима постоянная оценка и самооценка своей деятельности, независимо от того, является ли эта деятельность деятельностью предприятия или отдельного специалиста, учебного заведения или преподавателей и студентов [103]. Признание со стороны заинтересованных лиц в своей продукции или услугах, кроме самооценки (внутренней оценки), требует внешней оценки, которая может являться юридическим требованием или добровольно принятой для защиты прав потребителей. Результатами внешней оценки является некоторая форма общественной регистрации или аккредитации. Однако в процессе осуществления внутренней оценки в образовательных системах существуют различия. Так, например, в системе начального профессионального образования “на входе” практически не осуществляется контроль за уровнем поступающих. В системах высшего образования во всех учебных заведениях (особенно престижных) осуществляется жесткий контроль “на входе” при достаточно слабом контроле качества процесса обучения, академическая общественность рассматривает его как индивидуальный и закрытый процесс. На “выходе” все учебные заведения контролируют стандарты своих выпускников через систему квалификационных экзаменов. Однако в высшей школе нет разработанных процедур для наблюдения за трудоустройством своих выпускников м анализа требуемого уровня профессиональной подготовки со стороны работодателей, которое для учебных заведений начального профессионального образования являются важнейшими показателями функционирования. 93 В статье М. Дж. Фразера “Проблема качества” выделены пять возможных целей осуществления оценки в системе высшего образования: выявление качества; проверка достижения отправных стандартов, определяемых извне, на минимальном или отправном уровне; проверка достижения целей, определенных самими учебными заведениями; проверка продуктивности работы средств, вложенных в образование; выявление и распространение положительного опыта. Особый интерес при анализе данных целей вызывают не столько обозначенные цели, сколько комментарии к ним, в которых четко обозначено, что выявление, обеспечение и контроль качества невозможны без заранее разработанных и согласованных критериев. Оценка реализации целей с нормативной точки зрения, т.е. с позиции соотнесения ожидаемых и реальных результатов образовательной деятельности, позволит определить эффективность выбранной стратегии образования, статус, ранг, уровень учебного заведения. Усиление внимания к проблемам качества и его измерению в педагогической науке всегда обусловлено формированием новой образовательной парадигмы, реализация которой требует пересмотра критериев педагогической деятельности и измерений ее результатов [103]. Новые принципы функционирования педагогических систем могут остаться только декларацией, если на выходе результаты образовательной деятельности будут оцениваться на основе неадекватной системы критериев. Так, реализация гуманитарной образовательной парадигмы, центром которой является личность учащегося, развитие ее индивидуальных способностей, ценностных ориентаций, не может быть оценена критерием унификации “педагогического продукта” на выходе, а самостоятельность учебных заведений по старым, командно-бюрократическим критериям управления их деятельностью. Эта проблема касается и создания образовательных стандартов, обеспечения достоверности и надежности измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с их требованиями. Как показывает опыт зарубежных стран, образовательный стандарт не может эффективно функционировать без оценочного стандарта, т.е. без стандартного измерителя. 94 |