|
4. Проверка продуктивности работы средств, вложенных в образование. 5. Выявление ираспространение положительного опыта. Особый интерес при анализе данных целей вызывают не столько обозначенные цели, сколько комментарии к ним, в которых четко обозначено, что выявление, обеспечение и контроль качества невозможны без заранее разработанных и согласованных критериев. Оценка реализации целей с нормативной точки зрения, т.е. с позиции соотнесения ожидаемых и реальных результатов образовательной деятельности, позволит определить эффективность выбранной стратегии образования, статус, ранг, уровень учебного заведения. Усиление внимания к проблемам качества и его измерению в педагогической науке всегда обусловлено формированием *новой образовательной парадигмы, реализация которой требует пересмотра критериев педагогической деятельности и измерений ее результатов. Новые * * ■ / принципы функционирования педагогических систем могут остаться только декларацией, если на выходе результаты образовательной деятельности будут оцениваться на основе неадекватной системы критериев. Так, реализация гуманитарной образовательной парадигмы, центром которой является личность учащегося, развитие ее индивидуальных способностей, ценностных ориентаций, не может быть оценена критерием унификации “педагогического продукта” на выходе, а самостоятельность учебных заведений по старым, командно-бюрократическим критериям управления их деятельностью. Эта проблема касается и создания образовательных стандартов, обеспечения достоверности и надежности измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с их требованиями. Как показывает опыт зарубежных стран, образовательный стандарт не может эффективно функционировать без оценочного стандарта, т.е. без стандартного измерителя. |
В статье М. Дж. Фразера “Проблема качества” выделены пять возможных целей осуществления оценки в системе высшего образования: выявление качества; проверка достижения отправных стандартов, определяемых извне, на минимальном или отправном уровне; проверка достижения целей, определенных самими учебными заведениями; проверка продуктивности работы средств, вложенных в образование; выявление и распространение положительного опыта. Особый интерес при анализе данных целей вызывают не столько обозначенные цели, сколько комментарии к ним, в которых четко обозначено, что выявление, обеспечение и контроль качества невозможны без заранее разработанных и согласованных критериев. Оценка реализации целей с нормативной точки зрения, т.е. с позиции соотнесения ожидаемых и реальных результатов образовательной деятельности, позволит определить эффективность выбранной стратегии образования, статус, ранг, уровень учебного заведения. Усиление внимания к проблемам качества и его измерению в педагогической науке всегда обусловлено формированием новой образовательной парадигмы, реализация которой требует пересмотра критериев педагогической деятельности и измерений ее результатов [103]. Новые принципы функционирования педагогических систем могут остаться только декларацией, если на выходе результаты образовательной деятельности будут оцениваться на основе неадекватной системы критериев. Так, реализация гуманитарной образовательной парадигмы, центром которой является личность учащегося, развитие ее индивидуальных способностей, ценностных ориентаций, не может быть оценена критерием унификации “педагогического продукта” на выходе, а самостоятельность учебных заведений по старым, командно-бюрократическим критериям управления их деятельностью. Эта проблема касается и создания образовательных стандартов, обеспечения достоверности и надежности измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с их требованиями. Как показывает опыт зарубежных стран, образовательный стандарт не может эффективно функционировать без оценочного стандарта, т.е. без стандартного измерителя. 94 |