|
Большой опыт, накопленный в педагогической практике по оценке и измерению отдельных сторон педагогической действительности, л существование целых научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической деятельности, пока еще не сформировались в самостоятельное, общепризнанное научное направление с собственным методологическим аппаратом исследования, базирующимся на методах междисциплинарного анализа и синтеза, на политеоретическом подходе к разработке критериального аппарата, научно обоснованных технологий оценки. Об этом свидетельствует и тот факт, что ни в один учебник по педагогике в качестве самостоятельных разделов не включены разделы по оценке результативности и эффективности образовательного процесса, по выбору и обоснованию критериев и показателей оценки педагогических явлений, наиболее надежных и достоверных методик их измерения. Анализ достижений научных школ и попытка их классификации по критерию объекта оценивания представлены в работе M.JI. Левицкого и H.H. Нечаева “Измерения в учебно-воспитательной деятельности”. Рассматривая в самом общем виде в качестве объектов оценивания личность учащегося, условия ее развития, ситуации, которые складываются вокруг человека; факторы, влияющие на результат; мастерство воспитателей (в широком смысле этого слова), авторы констатируют, что при переходе на операционный уровень конкретных исследований каждый из выделенных объектов дифференцируется по многим направлениям. Наиболее продвинутыми являются измерения обученности учащихся, показателями которой являются уровни усвоения знаний, умений и навыков (В.П. Беспалько и др.). Наиболее сложными являются комплексная оценка качеств личности, поиск измерения таких категорий, как интеллект, развитие, воспитанность, творчество. Другой вид классификации объектов измерения связан с использованием различных подходов в аргументации научных школ. Их |
Большой опыт, накопленный в педагогической практике по оценке и измерению отдельных сторон педагогической действительности, существование целых научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической деятельности, пока еще не сформировались в самостоятельное, общепризнанное научное направление с собственным методологическим аппаратом исследования, базирующимся на методах междисциплинарного анализа и синтеза, на политеоретическом подходе к разработке критериального аппарата, научно обоснованных технологий оценки. Об этом свидетельствует и тот факт, что ни в один учебник по педагогике в качестве самостоятельных разделов не включены разделы по оценке результативности и эффективности образовательного процесса, по выбору и обоснованию критериев и показателей оценки педагогических явлений, наиболее надежных и достоверных методик их измерения. Анализ достижений научных школ и попытка их классификации по критерию объекта оценивания представлены в работе М.Л. Левицкого и Н.Н. Нечаева “Измерения в учебно-воспитательной деятельности”. Рассматривая в самом общем виде в качестве объектов оценивания личность учащегося, условия ее развития, ситуации, которые складываются вокруг человека; факторы, влияющие на результат; мастерство воспитателей (в широком смысле этого слова), авторы констатируют, что при переходе на операционный уровень конкретных исследований каждый из выделенных объектов дифференцируется по многим направлениям. Наиболее продвинутыми являются измерения обученности учащихся, показателями которой являются уровни усвоения знаний, умений и навыков (В.П. Беспалько и др.). Наиболее сложными являются комплексная оценка качеств личности, поиск измерения таких категорий, как интеллект, развитие, воспитанность, творчество. Другой вид классификации объектов измерения связан с использованием различных подходов в аргументации научных школ. Их выбор обуславливает на95 |