Проверяемый текст
Элиарова, Татьяна Семеновна. Содержание и организация профессиональной подготовки специалистов для предприятия сферы гостеприимства (Диссертация 2001) (Диссертация 2001)
[стр. 63]

выбор обуславливает направление оценки.
Например, с позиции системного подхода к оценке результатов педагогической деятельности в качестве объекта оценивания рассматривается модель личности обучаемого, в основу которой положены ее ценностные отношения к общественно-политической жизни и деятельности, учению, труду, нравственные отношения к действительности, к продуктам труда людей.

В модели, разработанной на основе гуманистической доминанты развития, в качестве объектов оценивания выступают не внешние коммуникативные параметры личности, а ее внутренние свойства и возможности.
Особую ценность данного подхода представляет разработка и обоснование критериев оценки-самооценки развития человека, межличностных отношений.

Другие виды классификаций объектов измерения связаны с проблемами: проявления личности как отдаленных результатов педагогической деятельности, позволяющих исследовать соотношение и
У взаимосвязь сознания, мотивов и поступков человека; дифференциальной диагностики развития личности; педагогической коррекции; психологопедагогической прогностики отдаленных результатов воспитания.
Понимание сущности и содержания понятия категории качества и
обоснование его оценки невозможно без анализа понятия “эталон качества”.
Под эталоном качества специалистами высшей школы понимается совокупность ориентированных на диагностику описаний свойств и качеств выпускника, средств диагностики этих качеств и описание процедуры самой диагностики.
В этом значении “эталон качества подготовленности выпускника”, который соответствует требованиям квалификационной характеристики специалиста и Государственному образовательному стандарту.

Основными общими требованиями к разработке системы критериев оценки кадров образования являются следующие.
Критерии должны: отражать стратегию развития учебного заведения и его цели;
[стр. 96]

I правление оценки.
Например, с позиции системного подхода к оценке результатов педагогической деятельности в качестве объекта оценивания рассматривается модель личности обучаемого, в основу которой положены ее ценностные отношения к общественно-политической жизни и деятельности, учению, труду, нравственные отношения к действительности, к продуктам труда людей
(Р.Г.
Гурова, Ю.А.
Конаржевский).
В модели, разработанной на основе гуманистической доминанты развития, * в качестве объектов оценивания выступают не внешние коммуникативные параметры личности, а ее внутренние свойства и возможности.
Особую ценность данного подхода представляет разработка и обоснование критериев оценкисамооценки развития человека, межличностных отношений
[103].
Другие виды классификаций объектов измерения связаны с проблемами, проявления личности как отдаленных результатов педагогической деятельности, позволяющих исследовать соотношение и
взаимосвязь сознания, мотивов и поступков человека; дифференциальной диагностики развития личности; педагоги ческой коррекции; психолого-педагогической прогностики отдаленных результа[ тов воспитания [103].
I Понимание сущности и содержания понятия категории качества и обосноI вание его оценки невозможно без анализа понятия “эталон качества”.
Под эталоном качества специалистами высшей школы понимается совокупность ориентированных на диагностику описаний свойств и качеств выпускника, средств диагностики этих качеств и описание процедуры самой диагностики.
В этом значении “эталон качества подготовленности выпускника”, который соответствует требованиям квалификационной характеристики специалиста и Государственному образовательному стандарту.

Основными общими требованиями к разработке системы критериев оценки кадров образования являются следующие.
Критерии должны: отражать стратегию развития учебного заведения и его цели;
соответствовать четкому описанию функциональных обязанностей в пределах занимаемой должности; 96

[Back]