выбор обуславливает направление оценки. Например, с позиции системного подхода к оценке результатов педагогической деятельности в качестве объекта оценивания рассматривается модель личности обучаемого, в основу которой положены ее ценностные отношения к общественно-политической жизни и деятельности, учению, труду, нравственные отношения к действительности, к продуктам труда людей. В модели, разработанной на основе гуманистической доминанты развития, в качестве объектов оценивания выступают не внешние коммуникативные параметры личности, а ее внутренние свойства и возможности. Особую ценность данного подхода представляет разработка и обоснование критериев оценки-самооценки развития человека, межличностных отношений. Другие виды классификаций объектов измерения связаны с проблемами: проявления личности как отдаленных результатов педагогической деятельности, позволяющих исследовать соотношение и У взаимосвязь сознания, мотивов и поступков человека; дифференциальной диагностики развития личности; педагогической коррекции; психологопедагогической прогностики отдаленных результатов воспитания. Понимание сущности и содержания понятия категории качества и обоснование его оценки невозможно без анализа понятия “эталон качества”. Под эталоном качества специалистами высшей школы понимается совокупность ориентированных на диагностику описаний свойств и качеств выпускника, средств диагностики этих качеств и описание процедуры самой диагностики. В этом значении “эталон качества подготовленности выпускника”, который соответствует требованиям квалификационной характеристики специалиста и Государственному образовательному стандарту. Основными общими требованиями к разработке системы критериев оценки кадров образования являются следующие. Критерии должны: отражать стратегию развития учебного заведения и его цели; |
I правление оценки. Например, с позиции системного подхода к оценке результатов педагогической деятельности в качестве объекта оценивания рассматривается модель личности обучаемого, в основу которой положены ее ценностные отношения к общественно-политической жизни и деятельности, учению, труду, нравственные отношения к действительности, к продуктам труда людей (Р.Г. Гурова, Ю.А. Конаржевский). В модели, разработанной на основе гуманистической доминанты развития, * в качестве объектов оценивания выступают не внешние коммуникативные параметры личности, а ее внутренние свойства и возможности. Особую ценность данного подхода представляет разработка и обоснование критериев оценкисамооценки развития человека, межличностных отношений [103]. Другие виды классификаций объектов измерения связаны с проблемами, проявления личности как отдаленных результатов педагогической деятельности, позволяющих исследовать соотношение и взаимосвязь сознания, мотивов и поступков человека; дифференциальной диагностики развития личности; педагоги ческой коррекции; психолого-педагогической прогностики отдаленных результа[ тов воспитания [103]. I Понимание сущности и содержания понятия категории качества и обосноI вание его оценки невозможно без анализа понятия “эталон качества”. Под эталоном качества специалистами высшей школы понимается совокупность ориентированных на диагностику описаний свойств и качеств выпускника, средств диагностики этих качеств и описание процедуры самой диагностики. В этом значении “эталон качества подготовленности выпускника”, который соответствует требованиям квалификационной характеристики специалиста и Государственному образовательному стандарту. ♦ Основными общими требованиями к разработке системы критериев оценки кадров образования являются следующие. Критерии должны: отражать стратегию развития учебного заведения и его цели; соответствовать четкому описанию функциональных обязанностей в пределах занимаемой должности; 96 |