* 4. Недостаточная разработанность теоретических аспектов построения критериального аппарата оценки, предоставление их в описательноповествовательной или вопросительной форме, не отражающей оценочный характер суждении. 5. Ограниченность в общении участников деятельности по причине отсутствия должного внимания к проблемам теории оценки в работе конференций, форумов, конгрессов по проблемам образования. 6. Консерватизм органов управления образованием в использовании новых форм и методов оценки, к инновациям в этой важнейшей, имеющей государственное значение области. 7. Результаты оценки зачастую остаются только на бумаге, а рекомендации по использованию выявленного потенциала или устранению недостатков в уровне квалификации оцениваемых не могут быть реализованы по целому ряду как финансовых, так и субъективных причин. 8. Не всегда соблюдается конфиденциальность оценки. 9. Не отводится должное внимание роли самооценки как процесса, равного по значимости оценке, в отношении развития и совершенствования кадров образования. Следует подчеркнуть роль и значение использования критериев в ф проведении сравнительных исследований, применение которых позволяет установить сходство и различие моделей образования не относительно друг друга, а на основании их соответствия объективной, общепризнанной, внешней системе, обеспечивающей определение путей и возможностей трансформации европейского образования. В таком же значении выступает система критериев при оценке альтернативных теорий. В соответствии с исследованиями зарубежных психологов, в научном сообществе достижение консенсуса относительно объективной оценки существующих теорий личности, позволяющей % установить, благодаря чему одна теория лучше другой, не затрагивая при 65 |
повествовательной или вопросительной форме, не отражающей оценочный характер суждений. 5. Ограниченность в общении участников деятельности по причине отсутствия должного внимания к проблемам теории оценки в работе конференций, форумов, конгрессов по проблемам образования. 6. Консерватизм органов управления образованием в использовании новых форм и методов оценки, к инновациям в этой важнейшей, имеющей государственное значение области. 7. Результаты оценки зачастую остаются только на бумаге, а рекомендации по использованию выявленного потенциала или устранению недостатков в уровне квалификации оцениваемых не могут быть реализованы по целому ряду как финансовых, так и субъективных причин. 8. Не всегда соблюдается конфиденциальность оценки. 9. Не отводится должное внимание роли самооценки как процесса, равного по значимости оценке, в отношении развития и совершенствования кадров образования. Следует подчеркнуть роль и значение использования критериев в проведении сравнительных исследований, применение которых позволяет установить сходство и различие моделей образования не относительно друг друга, а на основании их соответствия объективной, общепризнанной, внешней системе, обеспечивающей определение путей и возможностей трансформации европейского образования. В таком же значении выступает система критериев при оценке альтернативных теорий. В соответствии с исследованиями зарубежных психологов [30], в научном сообществе достижение консенсуса относительно объективной оценки существующих теорий личности, позволяющей установить, благодаря чему одна теория лучше другой, не затрагивая при этом вопросов об их объяснительной и прогностической функциях, обеспечивается следующими основными критериями. 98 |