|
умений решать нестереотипные задачи, не обладают возможностями переноса в новые условия. Обобщение исследований проблем качества образования в нашей стране и за рубежом позволило сделать ряд следующих выводов. 1. Усиление внимания к проблемам повышения качества, его измерению и оценке обуславливается сменой образовательной парадигмы, адекватной особенностям социально-экономического развития общества. 2. Проблемы оценки и измерения качества образования носят междисциплинарный характер, решение которых требует осуществления на стыке философии, педагогики, психологии, социологии, экономики, квалиметрии, аксиологии и т.д. Рассмотрение их с локальных позиций конкретной науки не позволяет создать целостного представления о качествах личности, формируемых в процессе образования, поскольку ограничивается методологическими средствами познаний той или иной науки. 3. Накопленный теоретический и практический потенциал позволяет ♦ , * перейти к созданию технологий комплексных измерений достигнутого образовательного эффекта, а также к его диагностике и прогнозированию. 4. Данное направление исследований как наиболее приоритетное в современной педагогической науке требует своего включения в состав методологического знания педагогики, а технологий измерения в традиционную структуру учебно-воспитательного процесса. 5. Одним из наиболее неразработанных вопросов перевооружения методологии педагогики и развития управления является вопрос о разработке * ь ' * 1 * * * * « объективных критериев и показателей как на общественно-государственном уровне (аккредитация учебных заведений), так и на уровне личностнообразовательных достижений. Конкретные достижения обучаемых в процессе профессиональной подготовки на любом ее уровне определяются, с одной стороны, |
торые наилучшим образом подходят на данном этапе карьеры человека. Набором этих модулей можно получить образование от средней школы до аспирантуры, а сами они разработаны таким образом, что их приобретение может осуществляться в различных условиях: на рабочих местах, в школах, в колледжах и других учебных заведениях; в любых формах очного, заочного обучения; в разные сроки от одного дня и т.д. [51]. Разработка данных модулей имеет целый ряд преимуществ с позиции обеспечения качества образования, поскольку модули представляют собой оценочные стандарты выполнения профессиональных навыков, которые задают требуемый уровень и обеспечивают жесткий контроль за его достижением; их простота и тщательная прописанность позволяют быть пригодными для людей с любым уровнем способностей и с любым опытом работы; в систему их приобретения можно встроиться” с нулевого уровня и “добрать” их до уровня получения высокой квалификации. Недостатком данной системы является высокая степень детализации целей обучения, которая, на наш взгляд, имеет экономические причины. Любое желание обучаемого повысить свою квалификацию в связи с изменением технологии или внедрением новой техники, подняться по служебной лестнице требует дополнительного обучения, которое должно быть вновь финансировано. В профессиональных стандартах отсутствуют показатели развития способностей обучаемых, они не расширяют границы профессионального кругозора, не формируют профессионального мышления, умений решать нестереотипные задачи, не обладают возможностями переноса в новые условия. Обобщение исследований проблем качества образования в нашей стране и за рубежом позволило сделать ряд следующих выводов. 1. Усиление внимания к проблемам повышения качества, его измерению и оценке обуславливается сменой образовательной парадигмы, адекватной особенностям социально-экономического развития общества. 102 2. Проблемы оценки и измерения качества образования носят междисциплинарный характер, решение которых требует осуществления на стыке философии, педагогики, психологии, социологии, экономики, квалиметрии, аксиологии и т.д. Рассмотрение их с локальных позиций конкретной науки не позволяет создать целостного представления о качествах личности, формируемых в процессе образования, поскольку ограничивается методологическими средствами познаний той или иной науки. 3. Накопленный теоретический и практический потенциал позволяет перейти к созданию технологий комплексных измерений достигнутого образовательного эффекта, а также к его диагностике и прогнозированию. 4. Данное направление исследований как наиболее приоритетное в современной педагогической науке требует своего включения в состав методологического знания педагогики, а технологий измерения в традиционную структуру учебно-воспитательного процесса. 5. Одним из наиболее неразработанных вопросов перевооружения методологии педагогики и развития управления является вопрос о разработке объективных критериев и показателей как на общественно-государственном уровне (аккредитация учебных заведений), так и на уровне личностнообразовательных достижений. Конкретные достижения обучаемых в процессе профессиональной подготовки на любом ее уровне определяются, с одной стороны, нормативной составляющей, отражающей требования экономики и производства к качеству профессиональной подготовки: уровнем профессиональной квалификации, характеризующим сформированность знаний, умений и навыков; профессиональной мобильностью (способностью решать профессиональные задачи и проблемы в границах выбранного профессионального поля); профессиональной адаптированностью, проявляющейся в быстром вхождении учащегося в производственную среду, приспособленностью к смене техники, технологии, организации и условий труда; с другой стороны, ценностной составляющей, которая отражает уровень 103 |