|
многогранное, одновременно традиционное и изменчивое. Концептуальная картина мира реализуется пофрагментно в лексемах, словосочетаниях, фразеологических единицах, крупных группировках слов семантических полях, текстах, складывая языковую картину мира. Языковая картина мира нс является точным отражением соответствующей концептуальной картины мира. Она хранит модели строя данного языка, его лексикон и образует особый концептуальный уровень сознания. 1.3 Концепт базовое понятие когнитивной лингвистики 1.3.1 Понятие, структура концепта В настоящее время в лингвистике для обозначения мыслительного образования, соотносимого со значением лексических единиц, закрепляется термин “концепт”. Считается, что именно концепт определяет семантику языковых единиц, используемых для его выражения. Обращение к категории концепта в многочисленных работах по лингвистике свидетельствует о том, что эта категория вычленена и должна получить свой собственный статус в языкознании. Концепты можно рассматривать как результат, продукт одного из центральных процессов мыслительной классификационной деятельности концептуализации, то есть в статическом плане, как сложившиеся дискретные единицы сознания с определённым внутренним строением. В статическом плане о концепте говорят как относительно стабильном и устойчивом образовании. Не менее важно, однако, отметить, что концепт это подвижная единица хранения информации, которая всё время подвергается преобразованию, чутко реагируя на изменения в опыте общения с окружающим миром. Поскольку нет предела познанию, можно говорить об эволюции концепта. Термин “концепт” в лингвистике и старый и новый одновременно. В 1928 году С.Л.Аскольдов опубликовал статью «Концепт и слово», но до середины прошлого века понятие “концепт” не воспринимался как термин в 34 |
сообщениях. Предложение является минимальной речевой единицей, сохраняющей живые связи языка с отображаемой мыслью действительностью (Кацнельсон, 1972:142). Поэтому при анализе когнитивных структур с позиций концептуальной картины мира внимание акцентируется не столько на слове, сколько на языковых единицах, номинирующих события и ситуации словосочетании и предложении. Итак, картина мира в нашем понимании это идеальная, ментальная структура, определённым образом упорядоченное знание человека о мире, репрезентированное в сознании, “информационно неполное” (Почепцов, 1990:112), объективно обусловленное и практически оправданное, сложное, многогранное, одновременно традиционное и изменчивое. Концептуальная картина мира реализуется пофрагментно в лексемах, словосочетаниях, фразеологических единицах, крупных группировках слов семантических полях, текстах, складывая языковую картину мира. Языковая КМ не является точным отражением соответствующей концептуальной КМ. Она хранит модели строя данного языка, его лексикон и образует особый концептуальный уровень сознания. 1.2. Вопрос о соотношении языка* и мышления в свете проблематики языковой картины мира Для современного состояния науки утверждение, что язык и мышление тесно взаимосвязаны, а их единицы регулярно коррелируют, можно рассматривать как бесспорное. Вопрос же о том, как осуществляется взаимное влияние частей этого комплекса (язык-мышление-действительность) не находит однозначного ответа. Не ставя задачи исчерпывающего освещения истории вопроса, следует отметить, что большинством учёных связь языка и * мышления признавалась безусловной и причинно-следственной, что не исключало и диаметрально противоположные подходы. А.Р.Лурия писал: “Огромный выигрыш человека, обладающего развитым языком, заключается в том, что мир удваивается! ... Человек имеет двойной мир, в который входит и мир непосредственно отражаемых предметов, и мир образов, объектов, отношений и качеств, которые обозначаются словами” (Лурия, 1979:37). Подводя итог, отметим, что понятие “когнитивная структура” может быть применено в современной когнитивной лингвистике к содержательному плану, как множества языковых единиц, так и одной языковой единице (Баранов, Добровольский, 1997), а каждый языковой знак с семиотической точки зрения может рассматриваться как средство хранения и передачи обобщённой информации. Когнитивные процессы доминируют над языковыми структурами, но, устанавливая связи между элементами знания при помощи языка, человек обогащает исходные когнитивные знания знаниями языковыми (лексико-семантическими, грамматическими, лингвопрагматическими), то есть языковые знаки вбирают обобщённый опыт когнитивного освоения действительности и подвергают его “давлению” системы языка тем, что входят в уже сложившиеся языковые отношения (деривационные, семантические, синтагматические, стилистические). 1.3. Концепт как объект исследования в когнитивной лингвистике В настоящее время в лингвистике для обозначения мыслительного образования, соотносимого со значением лексических единиц, закрепляется термин “концепт”. Считается, что именно концепт определяет семантику языковых единиц, используемых для его выражения. Обращение к категории концепта в многочисленных работах по лингвистике свидетельствует о том, что эта категория вычленена и должна получить свой собственный статус в языкознании. Концепты можно рассматривать как результат, продукт одного из центральных процессов мыслительной классификационной деятельности 26 * г» * концептуализации, то есть в статическом плане, как сложившиеся дискретные единицы сознания с определённым внутренним строением. В статическом плане о концепте говорят как относительно стабильном и устойчивом образовании. Не менее важно, однако, отметить, что концепт это подвижная единица хранения информации, которая всё время подвергается преобразованию, чутко реагируя на изменения в опыте общения с окружающим миром. Поскольку нет предела познанию, можно говорить об эволюции концепта. Как известно, другим ключевым процессом в классификационной деятельности называется категоризация. Главная роль, которую приписывают концептам в мышлении, это категоризация, позволяющая группировать объекты с определённым сходством в соответствующие классы. “Категоризация одно из ключевых понятий в описании познавательной деятельности человека. Каждое полнозначное слово можно рассматривать как отражающее отдельно взятую категорию со стоящими за ней многочисленными её представителями” (КСКТ: 42). В данном процессе концепты служат основой формирования классов и категорий. Они сводят разнообразие наблюдаемых явлений к чему-то единому, служат эталоном сравнения и категоризации, в результате которой вновь познаваемые предметы идентифицируются либо как представители данного класса, либо как элементы другой категории. С точки зрения категоризации можно говорить о динамическом плане когнитивных процессов, о концептуальных связях, взаимодействии (метафорическом) и взаимоотражении концептов, появлении новых концептов на основе уже существующих и т.д. Считается, что до усвоения языка имеет место невербальный этап образования концептуальной системы. Кроме того, отмечается, что ещё до любой концептуализации и вне зависимости от неё начинается процесс структурации опыта, формирования доконцептуальных структур. По признанию Дж. Лакоффа, это была одна из важнейших идей М.Джонсона |