Проверяемый текст
Иванова, Надежда Николаевна; Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом (Диссертация 2000)
[стр. 36]

до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций [220].
Предполагается, что одним из факторов при возникновении психической депривации является прекращение уже создавшейся связи.
Разлука ребенка с матерью или с иным лицом, ее заменяющим, в первые 3-5 лет жизни приводит, как правило, к нарушению психики
ребенка.
Так было введено понятие "сепарация" в качестве патогенного и исключительно важного обстоятельства.
Таким образом, сепарация (separat разделять) это ситуация, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой.
Причем, имеет значение время и понимание данной ситуации.
Если ребенок школьного возраста временно разлучен с семьей, то это может укрепить его развитие к самостоятельности.
Опасно, если жизненные обстоятельства лежат вне границ понимания ребенка если ребенок данной ситуацией "застигнут врасплох", причем, по своему развитию он к ней не подготовлен.
Сепарация представляется как внешняя ситуация, которая может представлять депривационный фактор.
У ребенка создается определенная специфическая связь с окружающими людьми.
У него образуется и определенное отношение к окружающей среде, к определенным параметрам, к игрушкам и т.п., так что всякая сепарация представляет комплексную, сложную психологическую ситуацию.

Развитие детей-сирот в условиях интернатных учреждений изучалось многими зарубежными и отечественными исследователями.
Драматические картины "госпитализма" крайней формы институализации ребенка обрисовал Р.Спиц.

По его сведениям, на первом году жизни 70% детей в этих условиях погибают, а остальные пребывают на границе с умственной отсталостью.
Проблеме "материнской депривации" посвятил свои исследования английский психолог И.Боулби.

Он подчеркнул необходимость связей 36
[стр. 38]

двигательные стереотипии и привычные действия в бодрствовании, которые рассматриваются в качестве аутостимулирующих действий, призванных заместить недостаточность стимулов любого рода; расстройства инстинктивной сферы и функциональные соматовегетативные проявления, среди которых наиболее частыми являются нарушения аппетита, сна.
Соматичекие симптомы патогенетически тесно связаны с аффективными реакциями, разнообразны и могут затрагивать практически все органы и системы.
Глубина и тяжесть депривационных нарушений индивидуально различается в зависимости от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности, а также его качества.
Классифицировать все значимые источники депривации нелегко.
Между отдельными категориями имеются многие переходы; часто один и тот же ребенок страдает несколькими видами депривации последовательно или даже одновременно (L.Yarrow, 1972; M.Rutter, 1972).
В классической картине депривированного ребенка из детского дома, где наблюдается комплекс различных депривационных воздействий, отмечают большинство из приведенных выше характерных симптомов и симптомокомплексов, от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций (Й.Лангмейер, З.Матейчик, 1984).
Предполагается, что одним из факторов при возникновении психической депривации является прекращение уже создавшейся связи.
Разлука ребенка с матерью или с иным лицом, ее заменяющим, в первые 3-5 лет жизни приводит, как правило, к нарушению психики


[стр.,39]

ребенка (И.Боулби, 1951).
Так было введено понятие "сепарация” в качестве патогенного и исключительно важного обстоятельства.
Таким образом» сепарация (separat разделять) это ситуация, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой.
Причем, имеет значение время и понимание данной ситуации.
Если ребенок школьного возраста временно разлучен с семьей, то это может укрепить его развитие к самостоятельности.
Опасно, если жизненные обстоятельства лежат вне границ понимания ребенка если ребенок данной ситуацией "застигнут врасплох”, причем, по своему развитию он к ней не подготовлен.
Сепарация представляется как внешняя ситуация, которая может представлять депривационный фактор.
У ребенка создается определенная специфическая связь с окружающими людьми.
У него образуется и определенное отношение к окружающей среде, к определенным параметрам, к игрушкам и т.п., так что всякая сепарация представляет комплексную, сложную психологическую ситуацию.

Определенную форму сепарации переживает ребенок при переходе из одного учреждения в другое, когда меняется не только персонал, но и вся окружающая среда.
Реакции детей на переход из одного интернатного учреждения в другое, по мнению И.Лангмейера и З.Матейчика, показывают лучше всего то, что обоснованием сепарационной симптомологии в поведении ребенка может быть отрыв от комплекса привычных жизненных условий.
Развитие детей-сирот в условиях интернатных учреждений изучалось многими зарубежными и отечественными исследователями.
Драматические картины "госпитализма" крайней формы институализации ребенка обрисовал Р.Спиц
(1945).
По его сведениям, на нервом году жизни 70% детей в этих условиях погибают, а остальные пребывают на границе с умственной отсталостью.


[стр.,40]

4 0 4 4 ч Проблеме "материнской депривации" посвятил свои исследования английский психолог И.Боулби (1951, 1966, 1979), Он подчеркнул необходимость связей ребенка с биологической матерью для его правильного развития в раннем возрасте.
Проблема сиротства и причины отставания в развитии изучались в конце 50-х годов в Ливане В.Деннисом и П.Наджарьяном (W.Dennis, R.Najarjan, 1957).
Ими было отмечено отставание детейсирот в развитии и выявлены его причины.
В последние 20 лет проводились специальные исследования, которые подтвердили, что помимо отсутствия матери (материнской депривации), в комплекс причин отставания в развитии воспитанников закрытых детских учреждений входит обеднение среды за счет резкого снижения яркости и разнообразия впечатлений (сенсорная депривация), уменьшение общения, контактов с окружающими людьми (социальная депривация), упрощение эмоционального фона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация) и др.
(L.Yarrow, 1972; М.Rutter,1972).
Многие авторы отмечают дисгармоничность развития интеллектуальной сферы детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (Б.И.Айзенберг, В.И.Кондрашин, Н.В.Кузнецов, 1990; И.В.Дубровина, М.И.Лисина, 1982; И.А.Коробсйников, В.М.Слуцкий, 1990; В.С.Мухина, 1989; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, 1995; Е.О.Смирнова, А.Е.Лагутина, 1991; ЭЛ.Фрухт, 1989, 1992; и др.), несформированность эмоционально-волевой сферы (С.Ю.Мещерякова, 1982; Н.В.Москоленко, 1991, 1996; Э.Пиклер, 1989; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; Л.М.Царегородцева, 1987), искажения в общении со взрослыми и сверстниками (Л.Н.Гатигузова, 1985, 1990; Т.М.Землянухина, 1985; И.А.Залысина, Е.О.Смирнова, 1985;

[Back]