|
показателей: у них более узкий общий кругозор, они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами и явлениями, позже развивается наглядно-образное мышление. У многих воспитанников детского дома выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять определенные правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения детей, а в дальнейшем к затруднениям в социализации. B.C. Мухина обращает внимание на серьезные искажения структуры самосознания детей-сирот [267]. Результатом являются: отрицательное отношение к собственной личности; невозможность соотнесения себя настоящего с собой в прошлом и будущем; проблемы половой идентификации, выражающиеся в смутном и искаженном представлении о будущей половой роли, в затруднении формирования полоролевых эталонов и стереотипов поведения. Реализация притязаний на признание реализуется зачастую через физическую силу в среде сверстников, а порой через асоциальные формы поведения [267]. К числу наиболее актуальных проблем развития воспитанников интернатных учреждений исследователи относят трудности социализации, под которыми понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Причины возникновения этих трудностей видятся в несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. Социальная ситуация развития ребенка в детском доме при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком-сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни. 40 |
64 воспитанников детского дома выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять определенные правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения детей [290J. Исследования сферы общения, проведенные В.С. Мухиной, показали, что ребенок, растущий в условиях учреждения интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Отчужденность, нарушение эмоциональных контактов с окружающими вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, отсутствие навыков общения вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Характеризуя деловые контакты детей с взрослыми, В.С. Мухина отмечает, что они возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Активность в сотрудничестве, стремление и способность что-либо делать вместес взрослыми у детей не возникает. Контакты со сверстниками также бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Дети-сироты не умеют игратьсамостоятельно. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей [253, 3031]. Многими авторами подчеркивается, что у оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение [254; 286; 290]. Отмечается, что чем раньше отрывается ребенок от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям. Для таких детей, по мнению ЙЛангмейера и З.Матейчика [197], характерно запаздывание в социальном поведении, что неминуемо отражается на интеллектуальном уровне ребенка, который нередко приходится оценивать как граничащий с дебильностью. стабильных и тесных межличностных отношений, ведет к социальной дезадаптации и жизненной некомпетенции ребенка. Процессы осознания своего опыта детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме изучались Е.О.Смирновой и А.Е.Лагутиной [330]. Полученные результаты показывают, что для дошкольников, воспитывающихся в детском доме, отдельные прожитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в психологический аспект. Это свидетельствует о жизненной некомпетентности детей, воспитывающихся в детском доме. Авторы подчеркивают необходимость целенаправленной педагогической работы в условиях интернатного учреждения, чтобы научить ребенка-сироту осознавать свой жизненный опыт и собственные переживания. Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что отсутствие учета единства двух составляющих: аффективного и когнитивного в развитии ребенка, находящегося в условиях интернатного учреждения, приводит к деформации основных механизмов аффективной организации поведения, что, в свою очередь, влияет на развитие когнитивных функций. В.С. Мухина обращает внимание на серьезные искажения структуры самосознания детей-сирот [254]. Результатом являются: отрицательное отношение к собственной личности; невозможность соотнесения себя настоящего с собой в прошлом и будущем; проблемы половой идентификации, выражающиеся в смутном и искаженном представлении о будущей половой роли, в затруднении формирования полоролевых эталонов и стереотипов поведения. Реализация притязаний на признание реализуется зачастую через физическую силу в среде сверстников, а порой через асоциальные формы поведения [254]. К числу наиболее актуальных проблем развития воспитанников интернатных учреждений исследователи относят трудности социализации, под которыми понимают комплекс затруднений ребенка при овладении 67 той или иной социальной ролью. Причины возникновения этих трудностей видятся в несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. Социальная ситуация развития ребенка в детском доме при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком-сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни. Проблемы социализации осложняются проблемами в развитии волевой сферы детей-сирот, которые проявляются в отсутствии умения делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствием стремления к достижениям и успеху. Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников детских домов, несформированность их социальных ценностей. Опираясь на теоретические положения, выдвинутые Л.И.Божович, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, И.С.Коном, А.В.Петровским, Л.С.Рубинштейном, М.Раттером, Э.Эриксоном и др. относительно развития личности рсбенка-сироты, нами выявлены психологические особенности, выступающие как ориентир для программирования педагогической работы по воспитанию у них патриотизма: отсутствие интенсивного контакта с близкими людьми, что приводит к отчужденности, появлению чувства беззащитности; эмоциональная заторможенность, с одной стороны, раздражительность и нервозность, подверженность состоянию аффекта с другой; |