|
детей на воспитание в приемную семью, а также осуществление контроля за выполнением возложенных на них обязанностей. Институт приемной семьи во многих регионах России начал распространяться лишь несколько лет назад. Неизученность данной формы воспитания, отсутствие четких представлений о природе приемной семьи, задачах, которые стоят перед ней, функциях и воспитательных обязанностей приемных родителей и целый ряд других факторов не позволяют сформировать целостную политику развития данного института, разработать научно обоснованную программу подготовки приемных родителей, подготовить квалифицированных семейных педагогов. Тем не менее, обучение приемных родителей одна из самых педагогически значимых составляющих процесса создания приемной семьи. Наличие этого этапа отражает специфику этого типа семьи, подчеркивающую ее отличие от кровнородственной. В последней педагогическое просвещение родителей может осуществляться только при их высокой сознательности и добровольном желании. В приемную семью в большинстве случаев поступают дети, имеющие какие-либо отклонения в развитии или заболевания. Уход за ними и их воспитание способны осуществлять лишь лица, получившие, по крайней мере, первоначальную психолого-педагогическую и медицинскую подготовку воспитателя детей-сирот, сходную с той, какую получают воспитатели сиротских учреждений. Воспитательный потенциал приемной семьи, благоприятность условий жизни приемного ребенка зависит не только от влияния семейного уклада, но предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, ответственность и подготовленность родителей к его воспитанию. Не учитывая различные биологические и интеллектуальные особенности приемных детей, приемные родители переносят опыт воспитания детей на воспитание приемных, заранее формируя представления о том, каким должен быть ребенок. Неадекватное представление педагогических трудностей, 49 |
Приведенная формулировка Положения представляет собой норму-дозволение. Это означает, что создание таких отделов не обязательно. Следовательно, создание приемной семьи может осуществляться без предварительного обучения. Что касается подбора приемных родителей и контроля за выполнением ими соответствующих обязанностей, то эти функции предписаны императивными нормами и поэтому выполняются независимо от создания специального отдела. Органы исполнительной власти субъектов РФ (например. Калужская область) используют отсутствие императивного предписания, касающегося обучения приемных родителей, в качестве возможности исключить данный этаи из процесса создания приемной семьи. В немалой степени такая практика обусловлена тем, что институт приемной семьи во многих регионах России начал распространяться лишь несколько лет назад. Неизученность данной формы воспитания, отсутствие четких представлений о природе приемной семьи, задачах, которые стоят перед ней, функциях и воспитательных обязанностей приемных родителей, организационнопедагогические проблемы создания названных отделов и целый ряд других факторов не позволяют сформировать целостную политику развития данного института, разработать научно обоснованную программу подготовки приемных родителей, подготовить квалифицированных семейных педагогов. Тем не менее, обучение приемных родителей одна из самых педагогически значимых составляющих процесса создания приемной семьи. Наличие этого этапа отражает специфику этого типа семьи, подчеркивающую ее отличие от кровнородственной. В последней педагогическое просвещение родителей может осуществляться только при их высокой сознательности и добровольном желании. В приемную семью в большинстве случаев поступают дети, имеющие какие-либо отклонения в развитии или заболевания. Уход за ними и их воспитание способны осуществлять лишь лица, получившие, по крайней мере, первоначальную психологопедагогическую и медицинскую подготовку воспитателя детей-сирот, сходную с той, какую получают воспитатели сиротских учреждений. Воспитательный потенциал приемной семьи, благоприятность условий жизни приемного ребенка зависти не только от влияния семейного уклада, но предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, ответственность и подготовленность родителей к его воспитанию. Не учитывая различные биологические и интеллектуальные особенности приемных детей, приемные родители переносят опыт воспитания приемных детей на воспитание приемных, заранее формируя представления о том, каким должен быть ребенок. Неадекватное представление педагогических трудностей, недостижение поставленных целей, неспособность воспринимать ребенка таким, как он есть, зачастую порождает тревогу и растерянность, чувство несостоятельности приемных родителей, мысли о непреодолимости проблем, стремление вернуть детей в учреждение. Отсутствие у приемных родителей необходимых психолого-педагогических и медицинских знаний и навыков нередко приводит к однообразию средств и методов воспитания приемных детей, ограничению воспитательных воздейсгвий удовлетворением материальных потребностей, односторонности содержания педагогической деятельности приемных родителей. Указанные недостатки восполняются педагогической интуицией, влиянием семейного уклада, высокой ответственностью родителей и любовью к приемным детям. Проведенный опрос приемных родителей свидетельствует об их насущной потребности в специальных знаниях, формировании личной и профессиональной позиции по отношению к воспитанию приемного ребенка, совершенствовании способностей, психологической поддержке. С другой стороны, встречаются случаи излишней самоуверенности приемных родителей в том, что они |