Проверяемый текст
Мартынова, Светлана Юрьевна; Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот (Диссертация 2006)
[стр. 83]

низкий уровень развития чувства собственного достоинства, слабо сформированный положительный образ «Я», с одной стороны, и эгоцентризм, направленность на себя с другой; заинтересованность в социальных отношениях, желание выйти в широкую социальную среду и незнание социальных ролей; отсутствие чувства привязанности к близкому человеку, и в то же время страх остаться вне своей группы; • скрытый страх, осознание собственной незащищенности; неконтактность, необщительность с другими людьми; неумение делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствие стремления к достижениям и успеху; низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности, несформированность их социальных ценностей.
Отмечаются также серьезные проблемы нравственно-этического развития воспитанников детских домов, которые проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений.
3.
В настоящее время институт приемной семьи • неотъемлемая часть российской системы форм воспитания и социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей.
Педагогический опыт существующих приемных семей показывает, что в атмосфере семьи у приемных детей заметно ускоряется социальная адаптация к окружающему миру, повышается успеваемость, происходит овладение базовыми социальными ролями посредством воспроизведения социального опыта в ходе взаимодействия и общения с лицами, заменяющими родителей, приемными братьями и сестрами.
В отличие от 83
[стр. 67]

67 той или иной социальной ролью.
Причины возникновения этих трудностей видятся в несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.
Социальная ситуация развития ребенка в детском доме при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком-сиротой из различных источников.
В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты.
Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни.
Проблемы социализации осложняются проблемами в развитии волевой сферы детей-сирот, которые проявляются в отсутствии умения делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствием стремления к достижениям и успеху.
Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников детских домов, несформированность их социальных ценностей.
Опираясь на теоретические положения, выдвинутые Л.И.Божович, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, И.С.Коном, А.В.Петровским, Л.С.Рубинштейном, М.Раттером, Э.Эриксоном и др.
относительно развития личности рсбенка-сироты, нами выявлены психологические особенности, выступающие как ориентир для программирования педагогической работы по воспитанию у них патриотизма: отсутствие интенсивного контакта с близкими людьми, что приводит к отчужденности, появлению чувства беззащитности; эмоциональная заторможенность, с одной стороны, раздражительность и нервозность, подверженность состоянию аффекта с другой;

[стр.,68]

68 низкий уровень умственного развития по сравнению с домашними детьми, особенно таких процессов как мышление, речь, воображение; отсутствие интереса к учебной деятельности при относительно высоком интересе к трудовой; низкий уровень развития чувства собственного достоинства, слабо сформированный положительный образ «Я», с одной стороны, и эгоцентризм, направленность на себя с другой; заинтересованность в социальных отношениях, желание выйти в широкую социальную среду и незнание социальных ролей; отсутствие чувства привязанности к близкому человеку, и в то же время страх остаться вне своей (детдомовской) группы; скрытый страх, осознание собственной незащищенности; неконтактность, необщительность к другим людям; неумение делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствие стремления к достижениям и успеху; низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников детских домов, несформированность их социальных ценностей.
Многие ученые обращают также внимание на серьезные проблемы нравственного развития воспитанников детских домов, которые проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений [124; 178].
Особую проблему составляет формирование патриотизма у ребенкасироты, так как ведущее место в формировании патриотиЗхМа занимает семья.
Именно в семье, как в первоначальной ячейке общества, начинается процесс воспитания личности, формирование и развитие патриотизма.

[Back]