|
психологи сориентировали педагогов на необходимость своевременного распознания психофиологических особенностей детского организма, его природных склонностей и дарований как основы формирования и развития творческой личности младшего школьника. Исследователи утверждают, что ребёнок от рождения несёт в себе определённые генетические задатки, которые играют существенную роль в развитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одарённости. В младшем школьном возрасте происходят активные изменения в физиологии ребенка. Происходит увеличение мышечной массы, растет объем мышц, что обусловливает способность детей к сильным и размашистым движениям. При этом мелкие мышцы развиваются значительно медленнее. Поэтому движения, требующие особой точности, являются более сложными для выполнения. Нервная система, как и мускулатура, поддаётся развитию, поэтому ребёнок, владеющий чувством ритма, будет лучше играть, танцевать, петь, рисовать и так далее; поскольку ритм является базой для всякого искусства и вида человеческой деятельности. Следует отметить, что младший школьный возраст является периодом, когда скелет обладает большой подвижностью и гибкостью. Так, формируются шейный, поясничный и грудной изгибы позвоночника. Данный возраст открывает широкие возможности для занятий хореографией. Одним из важнейших условий нормального развития ребенка является правильная осанка, когда ребенок сидит за столом. Особенно важным в физиологическом развитии младших школьников является интенсивно растущее сердце. Благодаря хорошему кровоснабжению мышца сердца является сравнительно выносливым органом. Большой диаметр сонных артерий обеспечивает достаточный приток крови к головному мозгу, что является залогом хорошей работоспособности ребенка. Давая оценку взаимодействия процессов возбуждения и торможения, необходимо также отметить повышенную склонность младших школьников к возбуждению, которая проявляется, как правило, в непоседливости. При этом торможение становится более заметным, чем у дошкольников. Особую роль для нормального баланса процессов возбуждения и торможения 42 |
В младшем школьном возрасте происходят активные изменения в физиологии ребенка. Происходит увеличение мышечной массы, растет объем мышц, что обусловливает способность детей к сильным и размашистым движениям. При этом мелкие мышцы развиваются значительно медленнее крупных. Поэтому движения, требующие особой точности, являются более сложными для выполнения. Достаточно часто можно обнаружить определенные трудности, которые испытывает младший школьник при выполнении письменных заданий. Это объясняется тем, что окостенение рук заканчивается примерно к девяти-одиннадцати годам, а запястья к двенадцати. В связи с этим становится понятно, почему школьник не в состоянии писать очень быстро и чрезмерно долго. Давая характеристику процесса окостенения скелета, следует отметить, что младший школьный возраст является периодом, когда скелет обладает большой подвижностью и гибкостью. Так, формируются шейный, поясничный и грудной изгибы позвоночника. Данный возраст открывает широкие возможности для занятий спортом, хореографией. Одним из важнейших условий нормального развития ребенка является правильная осанка, когда ребенок сидит за партой. Особенно важным в физиологическом развитии младших школьников является интенсивно растущее сердце. Благодаря хорошему кровоснабжению мышца сердца является сравнительно выносливым органом. Большой диаметр сонных артерий обеспечивает достаточный приток крови к головному мозгу, что является залогом хорошей работоспособности ребенка. Кроме того, как отмечает академик В.В.Давыдов «в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения» [65, с.68]. Давая оценку взаимодействия процессов возбуждения и торможения, необходимо также отметить повышенную склонность младших школьников 33 к возбуждению, проявляющегося, как правило, в непоседливости. При этом торможение становится более заметным, чем у дошкольников. Особую роль для нормального баланса процессов возбуждения и торможения играют таких внешних условий, как сознательная и разумная дисциплина и систематичность требований взрослых. В младшем школьном возрасте происходят изменения не только физического и нервного состояния. По мнению Л.С. Выготского, «только в школьном возрасте появляется у ребенка впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения» [54]. Ж.Пиаже делает вывод, что ребенок школьного возраста является и гораздо более социализированным, и гораздо более индивидуализированным существом. «Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях»,отмечает в своих исследованиях К.И.Поливанова [179, с.70]. Особый интерес для нашего исследования представляет работа Л.С.Божович, которая анализируя процесс формирования личности, говорит о переломном периоде в социальном развитии ребенка с момента поступления в школу. Став школьником, ребенок начинает впервые заниматься общественно значимой деятельностью, что обусловливает его отношения с окружающими, формирует личностные особенности [32]. Особое место в жизни ребенка попрежнему занимает взрослый, однако, с приходом в школу более авторитетная роль отводится учителю. Постепенно все большее значение приобретает общение со сверстниками, которое в последующем ведет к значительным социальным переменам и подготавливает школьника к подростковому периоду. «Формирование личности предполагает развитие процесса целесообразования и соответственно развития действий субъекта», — пишет А.Н.Леонтьев [119]. Те или иные действия, реализуя круг деятельности, вступают в противоречие с породившими их мотивами, что приводит 34 |