|
«ребенок общественный предмет» и «ребенок общественный взрослый». Посредством взаимодействия этих систем происходит формирование ребенка как личности [225,64]. Изложенные выше теоретические положения имеют прямое отношение к проблеме определения ведущей деятельности ребенка младшего школьного возраста. Притом, что каждому возрасту свойственна определенная ведущая деятельность, это не означает отсутствия элементов другой деятельности. Как справедливо полагал Л.С.Выготскнй, «...На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на своей основе» [53,368]. Выдающийся психолог С.Л.Рубпнштейн [176,720] выдвинул методологический принцип, ставший основополагающим положением в отечественной психологии. Согласно ему личность проявляется и развивается в деятельности. В дальнейшем различные исследователи сводили этот принцип к развитию личности в труде, то есть к развитию профессиональных навыков и умений. При этом проблема мотивации рассматривалась абстрактно. Развитие личности происходит не только в труде, но и в иных формах жизнедеятельности (общении, познании) и других сферах (досуге). В определении ведущей деятельности личности младшего школьника мы опирались на общую схему периодизации, разработанную Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, в основе которой лежит положение о том, что каждый тип деятельности соответствует каждому возрасту как специфическому периоду жизни, со сменой которого происходит изменение ведущей деятельности. Согласно данной схеме, учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. Учебная деятельность требует от младшего школьника не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, поэтому изучение психологических основ личности младшего школьника является непременным условием для определения факторов развития нравственных ценностей. «Особенность учебной деятельности в этом возрасте предопределена тем, что младший школьный возраст период впитывания, накопления знаний, период 44 |
Итак, приоритетным направлением в учебно-воспитательной работе школы является нравственное воспитание. Одним из существенных компонентов нравственного воспитания можно считать формирование нравственного сознания, в структуре которого выделяются значения, смыслы, чувственное содержание. Возрастной подход к формированию нравственного сознания констатирует сензитивность младшего школьного возраста в процессе нравственного воспитания. Спецификой нравственного воспитания младшего школьника является наличие у детей данного возраста ярко выраженных эстетических потребностей, формирование эстетических чувств, взаимопроникновением нравственного и эстетического. Этим обусловлено введение термина «нравственно-эстетическое воспитание», под которым мы будем понимать целенаправленный процесс, направленный на усвоение учащимися морального опыта, определяющего деятельность и отношения к обществу, и формирование способности совершенствовать себя и окружающий мир по законам эстетики. Эффективность нравственно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте зависит от организации системного подхода к этому процессу, в основе которого лежит переосмысление содержания образования в связи с усвоением определенных нравственных знаний, от организации видов деятельности учащихся и учителя в связи с практическим воплощением полученных знаний. 1.2. Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников с учетом их психолого-физиологических особенностей Учебная деятельность требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, поэтому изучение психолого-физиологических особенностей личности младшего школьника является непременным условием для определения факторов развития нравственных и эстетических ценностей. 32 к смещению мотивов на цели, изменению их иерархии и появлению новых мотивов. За счет этого появляются новые виды деятельности. Эти явления хорошо известны педагогической науке и, как привило, связаны со стадиями процессами социализации личности. Д.Б.Эльконин определяет деятельность ребенка как единый процесс двух систем «ребенок общественный предмет» и «ребенок общественный взрослый». Посредством взаимодействия этих систем происходит формирование ребенка как личности [232]. Изложенные выше теоретические положения имеют прямое отношение к проблеме определения ведущей деятельности ребенка младшего школьного возраста. При том, что каждому возрасту свойственна определенная ведущая деятельность, это не означает отсутствие элементов другой деятельности. Касаясь деятельности младших школьников, следует отметить присутствие игровой деятельности, хотя она и не является ведущей. Как справедливо полагал Л.С.Выготский «...На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на своей основе» [55, с.256]. С понятием «новообразование» Л.С.Выготский связывал новый тип деятельности, характеризующий возрастные психические изменения, происходящие в личности ребенка [55]. Ж.Пиаже указывает на развитие сенсомоторно-манипулятивной деятельности [233, с.68]. В.В.Давыдов отмечает, что ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, «существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил» [67, с.71]. Наиболее полно основную деятельность младшего школьника определяет Д.Б. Элъконин «...свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается и формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» [235, с.45]. 35 Выдающийся психолог C.JI.Рубинштейн [188, с.496] выдвинул методологический принцип, ставший основополагающим положением в советской психологии. Согласно ему личность проявляется и развивается в деятельности. В дальнейшем различные исследователи сводили этот принцип к развитию личности в труде, то есть к развитию профессиональных навыков и умений. При этом проблема мотивации рассматривалась абстрактно. Развитие личности происходит не только в труде, но и в иных формах жизнедеятельности (общении, познании) и других сферах (досуге). К.А.Абульханова-Славская отмечает, что в конечном итоге жизнедеятельность индивида реально складывается из познания, общения и труда. «Однако с точки зрения общественного развития личности важно и другое место труда в жизнедеятельности» [2, с.26]. Если с первым утверждением следует согласиться, то по второму возникает ряд вопросов, основанных, в первую очередь, на определении приоритета деятельностей, связанного с возрастной периодизацией. В определении ведущей деятельности личности младшего школьника мы опирались на общую схему периодизации, разработанную J1.C. Выготским, A.Н.Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, в основе которой лежит положение о том, что каждый тип деятельности соответствует каждому возрасту как специфическому периоду жизни, со сменой которого происходит изменение ведущей деятельности. Согласно данной схеме, учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет [47]. Для младшего школьника ведущей деятельностью является учебная. B.В.Давыдов подчеркивает, что у детей в этом возрасте возникают и формируются лишь основы теоретического сознания и мышления [66, с.12]. «Особенность учебной деятельности в этом возрасте предопределена тем, что младший школьный возраст период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, 36 |