|
(В.И.Уральская, С.Б.Смирнов), расширяют круг знаний в области балетного театра (В.М.Красовская, И.И: Ильяш), ближе знакомят детей с музыкой (Н.Г.Александрова, Д.И. Кабалевский, и др.). В педагогике интерес к проблеме творчества зародился ещё в 19 веке. Научные предпосылки разработки данной проблемы были заложены в трудах В.Г.Белииского, К.Д.Ушинского, Н.А.Добролюбова и др., которые придавали большое значение творчеству в жизни человека и неоднократно указывали на необходимость их формирования ещё с детского возраста, тесно связывая данную проблему с нравственным воспитанием детей. Рассматривая занятия хореографией как средство нравственного воспитания, и опираясь на исследования ученых в области воспитания средствами искусства (Т.С.Комарова, JI.C. Выготского, В.А.Сухомлинского, Б.М.Теплова и др.), можем отметить, что природа воспитательного воздействия протекает по следующей, условно составленной схеме, компоненты которой все взаимосвязаны между собой: 1) воспитание нравственных ценностей «начинается с развития культуры ощущений», писал В.А.Сухомлинский. «Тонкость восприятия рождает тонкость чувств, развивает благородную человеческую потребность переживать эти чувства, а танец, по наблюдениям Л.С. Выготского, является богатейшим источником чувств и переживаний» [54,317]; 2) формирование нравственных норм и духовной культуры развития личности «Воспитание нравственных качеств основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль» [180,144]; 3) творческое развитие ребёнка как конечный результат воздействия является доминантой в воспитании, отмечают исследователи, в разное время изучавшие этот вопрос (П.М. Якобсон, JI.A. Венгер и др.). «Знание средств даже очень несовершенное способно значительно повысить и углубить творческую жизнь ребёнка», заметил в своих исследованиях М.М.Рубинштейн. Однако не следует, полагал учёный, профессионально обучать ребёнка искусству, преувеличивать знания технических умений и навыков в процессе воспитания творческой личности. Их формирование должно носить вспомогательный характер, это не самоцель, а лишь способ, при помощи которого 57 |
Лернера, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплова и др.), мы можем отметить, что природа эстетического воздействия протекает по следующей, условно составленной схеме, компоненты которой все взаимосвязаны между собой: 1) развитие эстетического восприятия (“ начинается с развития культуры ощущений”,писал В.А. Сухомлинский. “Тонкость восприятия рождает тонкость чувств, развивает благородную человеческую потребность переживать эти чувства”(182. 466-467), а танец, по наблюдениям Л.С.Выготского, является богатейшим источником эстетических чувств и переживаний (47. 317); 2) развитие эстетического представления и Формирование эстетической оценки (“эстетические чувства становятся более глубокими и сознательными по мере развития и обогащения эстетических представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира”,пишет Т.С. Комарова. Она так же отмечает важное значение в умение ребенка оценить эстетический объект, выделить главные стороны (90). 3) творческое развитие ребенка, как конечный результат эстетического воздействия является доминантой в эстетическом воспитании, отмечают исследователи, в разное время изучавшие этот вопрос (П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Н.П: Сакулина, Т.С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев и др.). Вопросам творчества в хореографии посвящены исследования педагогов и хореографов, психологов (Р.В. Захарова, М.А. Хазова, H.H. Маланина, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова). Психолог Б.М. Теплов отмечает, что “ обучение детей хореографии строится не только на механическом запоминании движений, но и опирается на чувственную, эмоциональную, творческую строну жизни ребенка, будет фантазию” (188). В основе его теории лежит суждение о том, что любое искусство (в том числе и танцевальное) очень широко и глубоко захватывает 23 самые различные стороны психики человека, воображение, чувство, мысли, волю, фантазию. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании творческой личности ребенка. В педагогике интерес к проблеме творчества зародился еще в 19 веке. Научные предпосылки разработки данной проблемы были заложены в трудах В.Г. Белинского, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, H.A. Добролюбова, К.Д.Ушинекого, Н.В. Шелгунова и др., которые придавали большое значение творчеству в жизни человека и неоднократно указывали на необходимость их формирования еще с детского возраста, тесно связывая данную проблему с эстетическим воспитанием детей. Исследователи в области психофизиологии также проявляли большой интерес к детскому творчеству и посвящали специальные труды (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, М.В. Богуславский, К.Н. Вентцель, В.П. Вахтеров, Б.А. Лезин, Н.С. Лейтис и другие). Поставив ребенка в центр педагогического процесса и доказав, что воспитание должно протекать в строгом соответствии с его природой, психологи и биогенетики сориентировали педагогов на необходимость своевременного распознания психофизиологических особенностей детского организма, его природных склонностей и дарований, как основы формирования и развития творческой личности ребенка. Исследователи утверждают, что человек от рождения несет в себе определенные генетические задатки, которые играют существенную роль вразвитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одаренности. К.Маркс и Ф.Энгельс справедливо отмечали, что не каждый может стать Рафаэлем, а лишь тот, в ком сидит Рафаэль (119. 38). На сугубо индивидуальный характер генетической наследственности указывал в своих исследованиях и академик Н.П.Дубииин. Он писал, что в 24 не может дать в своих психических проявлениях больше того, что в него вложено от природы” (131. 25-26). Однако, если педагог не может создать несуществующие наклонности, в его силах развить до наиболее возможной высоты все имеющиеся, помочь ребенку реализовать его потенциал, отмечает в исследовании проблем эстетического воспитания детей Г.В.Лабунская (103). Приоритет воспитательным средствам в формировании эстетически развитой, творческой личности отдавали и представители психологопедагогического направления, ведущим теоретиком которого па протяжении многих лет был видный русский педагог П.Ф.Каптерев. Ученый вместе со своими единомышленниками считал необходимым изучать природу ребенка и законы его психического развития, без знания которых невозможно вести эффективную воспитательно-образовательную работу с детьми (81). Успехи детского эстетического творчества определяются, как полагали педагоги, богатством и глубиной их духовной жизни, развитостью художественного чутья, эстетической восприимчивости и эстетических переживаний, а танец, по мнению Л.С. Выготского, является богатейшим источником эстетических впечатлений, так как синтезирует в себе движение под музыку с воплощением и передачей исполнителем заданного художественного образа (47. 317). Успехи эстетического творчества ученые также определяют в знании “технических средств”, то есть определенных технических умений и навыков в конкретном виде деятельности. “Знание средств даже очень несовершенное способно значительно повысить и углубить творческую жизнь ребенка заметил в своих исследованиях М.М. Рубинштейн. Однако не следует, полагал ученый, профессионально обучать ребенка искусству, преувеличивать значение технических умений и навыков в процессе воспитания творческой личности. Их формирование должно носить вспомогательных характер, это не 26 |